韓敏

【摘要】新課程倡導新的教學，讓教學在繼承教學優(yōu)秀傳統(tǒng)內(nèi)容基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新，讓教學時時充滿創(chuàng)新的生機和動力。教學創(chuàng)新要體現(xiàn)課程標準要求，教師要從學生發(fā)展角度出發(fā)，樹立特色意識，形成個性化教學。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學創(chuàng)新教學模式

要營造一種有利于開展創(chuàng)新教學的課堂氛圍，就要有創(chuàng)新的教學模式引導，我運用到數(shù)學探究課的教學模式即“問題→猜測→驗證→結(jié)論→拓展→應(yīng)用”。在這個模式里面的“問題”是給學生設(shè)置懸念，與已知問題形成沖突，激發(fā)學生學習的興趣；“猜測”這是在小學數(shù)學青島版課本中常用的教學方法，這個猜測也必須要有合理性。“驗證”也必須有的放矢地給學生一定的材料去驗證?！巴卣埂敝饕哪康氖羌ぐl(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

通過一年多的小學數(shù)學探究課堂模式的創(chuàng)新，我認為教師應(yīng)注意的地方：

（1）探索材料的選擇有多中策略。一個原則就是是否有利于激發(fā)學生探索的欲望、探究的動力。

（2）要加強自身的探究能力。只有教師敢于挑戰(zhàn)教材、打破教材、常規(guī)、模式，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新力、探究力。

（3）在課堂中，開展探究性的活動，孩子會很自主的去探究。

（4）課堂上的矛盾是探究的重點。

以青島版小學數(shù)學五年級上冊《3的倍數(shù)的特征》為例，具體來說一說筆者是如何運用數(shù)學探究課模式的。

一、導入，揭示課題

1.出示“3”問一下學生看到3，想到了什么？（讓學生談一談，揭示這節(jié)課學習與3有關(guān)的內(nèi)容）。

2.三人一小組多少人正好分完？班內(nèi)的學生也是3人一組。

3.你用什么方法來判斷是不是3的倍數(shù)？檢測學生已有的知識。

4.出示練習猜一猜是不是3的倍數(shù)。由簡單到難，學生越來越辨不出來。

18 27 60 87 2031

5.考老師，學生隨便出數(shù)，讓老師來判斷。教師快速地辨出是不是3的倍數(shù)。

181 180 320 560 680 2555 3261

6.老師判斷得很快，那老師判斷的對不對呢？如何判斷？

讓學生來回答，學生用除法一算，教師答的全對了。

7.老師在那么短的時間內(nèi)全作對了，為什么？（生說老師有技巧）老師接著問同學們想不想學習這個技巧（激發(fā)學生們繼續(xù)學習的興趣）。

二、探究3的倍數(shù)的特征

1.3的特征是什么？如何驗證？

生1：猜測。

生2：用已知道的3的倍數(shù)去驗證。

2.用計算器驗證，根據(jù)珠子的個數(shù)，任意組成一個數(shù)

組內(nèi)有幾個珠子，就組成一個數(shù)，這個數(shù)必須等于珠子的個數(shù)。

3.小組活動。

4.小組匯報（只有珠子個數(shù)是3、6、9組成的數(shù)才是3的倍數(shù)）

5.找更多的數(shù)去驗證3倍數(shù)。

6.百數(shù)表中出示3的倍數(shù)。

（1）小組合作，所用珠子的個數(shù)寫清楚。

（2）小組匯報。第一斜行用3個珠子，第二斜行用6個珠子，第三斜行用9個珠子，第四斜行用12個珠子。

（3）總結(jié)。先讓學生總結(jié)，100以內(nèi)各個數(shù)位上數(shù)的和，就是3的倍數(shù)。

（4）小組為單位任意寫一個數(shù)（把每個數(shù)位上的數(shù)字加起來），100以外的數(shù)是不是符合總結(jié)的規(guī)律（借助計算器來驗證）。

（5）小組匯報驗證的內(nèi)容。

（6）總結(jié)。只要是3的倍數(shù)各個數(shù)位上的和，就是3的倍數(shù)。

7.知道老師為什么計算的這么快了嗎？（技巧，前后對應(yīng)）。

8.練習，并讓學生說一下是怎樣判斷3的倍數(shù)特征的。

42 153 98 381 8033 6072

三、拓展

激發(fā)學生學習的興趣（幻燈片）：為什么數(shù)字之和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)呢？

四、練習

怎樣判斷3的倍數(shù)特征的？

955 2763 7845 8952 7842

在創(chuàng)新教學的課堂中，沒有個性，就沒有創(chuàng)造，就沒有特色。要使優(yōu)等生發(fā)揮特長優(yōu)勢，使后進生不因為有錯誤觀點而冷嘲熱諷，要消除后進生對學習的“恐懼”，讓每名學生都體驗到學習的快樂，享受成功的喜悅。從這節(jié)數(shù)學探究課中，不是老師引導著孩子去學習，而是孩子們帶著老師走。從探索課中，我發(fā)現(xiàn)能提高學生學習的主動性，能提高學生學習數(shù)學的興趣。

在創(chuàng)新教學模式的課堂中，教師創(chuàng)設(shè)了一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。