于曼

【摘要】簡要闡述了陶行知解放思想的內(nèi)涵與現(xiàn)實意義，并將之與小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐有機(jī)融合，通過解放學(xué)生頭腦，喚醒閱讀期待，解放學(xué)生雙手，優(yōu)化閱讀活動，解放學(xué)生眼睛，優(yōu)化閱讀呈現(xiàn)方式，解放學(xué)生嘴巴，促進(jìn)多樣朗讀融合，解放學(xué)生空間，構(gòu)建微閱讀課堂，解放學(xué)生時間，開展關(guān)聯(lián)閱讀等。

【關(guān)鍵詞】解放視野下小學(xué)語文閱讀教學(xué)

“解放”思想是陶行知先生教育思想的重要內(nèi)涵之一，陶行知先生指出，每一位兒童都有創(chuàng)造力。但這種創(chuàng)造力需要解放，這樣學(xué)生才能成為創(chuàng)造的主人。新時期，陶行知先生的解放思想仍然具有現(xiàn)實意義，我們要確立“解放”視野，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理性回歸。

一、陶行知解放思想的內(nèi)涵與現(xiàn)實意義

1.陶行知解放思想的基本內(nèi)涵

陶行知解放思想主要包括六大方面，一是解放兒童的頭腦，讓學(xué)生的思維能動；二是解放兒童的雙手，讓兒童能動手操作；三是解放兒童的眼睛，讓兒童能看；四是解放兒童的嘴巴，讓兒童能說樂道；五是解放兒童的空間，讓兒童能夠走進(jìn)社會，融入自然；六是解放兒童的時間，給予兒童自由創(chuàng)造的空間。

2.陶行知解放思想的現(xiàn)實意義

陶行知解放教育思想將有助于深化素質(zhì)教育，突出學(xué)生主體地位，同時促進(jìn)小學(xué)語文教師教育理念的轉(zhuǎn)變。

（1）深化素質(zhì)教育

陶行知解放教育思想與素質(zhì)教育的基本理念保持高度的一致性，素質(zhì)教育要求教育從課程教育轉(zhuǎn)向“人本”教育，即將小學(xué)語文閱讀教學(xué)指向?qū)W生語文素養(yǎng)發(fā)展，幫助學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生生命的價值。陶行知解放教育思想將從多個層面挖掘?qū)W生潛能，從而深化素質(zhì)教育。

（2）突出學(xué)生主體

陶行知的解放教育理念的核心詞匯是“解放”，解放什么？顯然被解放的不僅僅是學(xué)生，還包括教師。學(xué)生的解放首先是教師閱讀教學(xué)理念的解放，教師在解放教育理念的指導(dǎo)下，將從課堂中心中轉(zhuǎn)變出來，將閱讀課堂還給學(xué)生，進(jìn)而突出學(xué)生在閱讀中的主體地位；其次是學(xué)生的解放，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動參與課堂學(xué)習(xí)，真正成為語文閱讀課堂的主人。

（3）轉(zhuǎn)變教師理念

陶行知解放教育思想是一筆寶貴的財富，在解放教育理念下，教師將進(jìn)一步提升自我學(xué)習(xí)、自我教育的主動性，從而走出經(jīng)驗主義教學(xué)局限性，積極探索新型閱讀教學(xué)方式，不斷開闊教育視域，進(jìn)而提升教師的閱讀教學(xué)境界，促使教師積極轉(zhuǎn)變教育理念，使語文閱讀課堂成為教師展示教育智慧的課堂。

二、“解放”視野下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理性回歸

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，這就需要我們堅持“解放”教育思想，實現(xiàn)學(xué)生的全面解放，深化小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

1.解放學(xué)生頭腦，喚醒閱讀期待

解放學(xué)生頭腦即調(diào)動學(xué)生思維，而學(xué)生閱讀思維的活躍程度與學(xué)生心理狀態(tài)直接相關(guān)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們要讓學(xué)生的思維活躍起來，需要我們喚醒學(xué)生閱讀期待，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，優(yōu)化師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的閱讀課堂。

創(chuàng)設(shè)閱讀情境。為解放學(xué)生的頭腦，我們要善于根據(jù)小學(xué)生頭腦的生理特點，改變傳統(tǒng)語文閱讀課堂枯燥無趣的教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生閱讀構(gòu)建生動的閱讀情境。

優(yōu)化師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系有助于營造輕松自由的閱讀氛圍，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變角色與理念，不僅成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，還要善于成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)伙伴、促進(jìn)者與幫助者等。

2.解放學(xué)生雙手，優(yōu)化閱讀活動

解放學(xué)生雙手，即在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中要讓學(xué)生動起來，這需要我們優(yōu)化小學(xué)語文閱讀活動設(shè)計，通過角色扮演、情景劇等方式，讓學(xué)生真正動起來。

角色扮演動起來。角色扮演是教育教學(xué)的一種有效形式，解放閱讀思想下，我們要解放學(xué)生的雙手，需要我們善于根據(jù)閱讀文本特點，引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演活動，學(xué)生自主選擇自己喜愛的角色進(jìn)行扮演，在扮演角色的過程中，促進(jìn)學(xué)生與閱讀文本對話，與文本角色進(jìn)行互動，從而沉入文本，獲得真切的閱讀體驗，讓學(xué)生在角色扮演中感受閱讀之魅力。

課本劇寓教于樂。課本劇能夠全面培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生實際能力，選擇一些操作難度較大的文本引導(dǎo)學(xué)生開展課本劇活動。文本選擇是關(guān)鍵，我們要選擇一些故事情節(jié)比較集中、學(xué)生感興趣、貼近學(xué)生生活的文本，引導(dǎo)學(xué)生自主改編，自主排練，從而在課本劇活動中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，為語文閱讀課堂注入活力。

3.解放學(xué)生眼睛，優(yōu)化呈現(xiàn)方式

解放學(xué)生眼睛需要我們優(yōu)化閱讀呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，將抽象的知識形象化，復(fù)雜的內(nèi)容簡單化。

例如，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們可以借助游戲的方式優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式，為了品味某一動詞的妙處，我們可以讓學(xué)生演一演，這樣學(xué)生不僅能夠感受到這一動詞的表達(dá)效果，提升學(xué)生語言感悟能力，而且在游戲活動的過程中，讓學(xué)生與文本角色互動，從而促進(jìn)學(xué)生對閱讀文本的理解與深化。

4.解放學(xué)生嘴巴，多樣朗讀融合

解放學(xué)生嘴巴有助于解決當(dāng)前語文“啞巴”閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，不少語文教師忽視朗誦教學(xué)設(shè)計，基于解放思維下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)將促進(jìn)多樣朗讀，讓閱讀課堂成為“真讀”課堂。

示范朗讀搭建支架。小學(xué)生由于缺乏足夠的朗讀經(jīng)驗，因此在語文閱讀教學(xué)中，我們要善于開展示范朗讀，通過教師示范朗讀、名家示范朗讀、朗讀骨干示范朗讀等，讓學(xué)生學(xué)會朗讀；賽讀激發(fā)朗讀動力。在小學(xué)語文朗誦設(shè)計中，我們要積極推動小組之間的朗讀比賽，利用小學(xué)生好勝心，激發(fā)學(xué)生朗讀動力，從而以讀為手段，深化學(xué)生對閱讀文本的理解；演讀構(gòu)建立體朗讀模式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們要善于挖掘?qū)W生閱讀潛能，不僅引導(dǎo)學(xué)生利用有聲語言，而且能夠合理無聲語言，將朗讀與表演等有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建立體化朗讀模式，從而讓學(xué)生不僅能夠動嘴，而且樂于動嘴。

5.解放學(xué)生空間，構(gòu)建微閱課堂

小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而是一個長期積累的過程，單單地依靠課堂閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就需要我們解放學(xué)生空間，使學(xué)生的閱讀從課堂走向課外，除了課堂閱讀外，我們要構(gòu)建微閱讀課堂。

時代進(jìn)入信息化時代，尤其是智能手機(jī)與平板電腦的普及，使語文微閱讀成為可能。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們要充分利用互聯(lián)網(wǎng)+閱讀資源優(yōu)勢，并借助微媒體平臺，拓展學(xué)生閱讀空間，使學(xué)生能夠自覺地開展微閱讀，在家長的幫助下，學(xué)生廣泛地閱讀，并積極參與微閱讀互動，通過微媒體平臺及時交流閱讀感受、閱讀心得等，通過微互動促進(jìn)學(xué)生閱讀思維發(fā)展。

6.解放學(xué)生時間，開展關(guān)聯(lián)閱讀

解放學(xué)生時間是指將學(xué)生課余時間利用起來，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，根據(jù)小學(xué)語文課堂閱讀內(nèi)容開展關(guān)聯(lián)性閱讀，從而為學(xué)生語文閱讀創(chuàng)造搭建平臺。

關(guān)聯(lián)性閱讀需要我們根據(jù)課堂閱讀內(nèi)容尋找閱讀的關(guān)聯(lián)點，這個關(guān)聯(lián)點可以是“作者”，也可以是同類題材，同類主題。通過同作者不同文本關(guān)聯(lián)性閱讀，幫助學(xué)生掌握這個作者寫作風(fēng)格與寫作特點；通過同類題材文本閱讀，幫助學(xué)生掌握這一類文本的閱讀方法，從而以課堂為中心，向課外輻射，提升學(xué)生語文閱讀思維；通過同主題閱讀，使學(xué)生感受到語文的豐富性與多樣性，進(jìn)而愛上語文閱讀學(xué)習(xí)，使閱讀內(nèi)化為學(xué)生自我訴求。

小學(xué)語文解放閱讀的探索是沒有止境，我們要創(chuàng)造性運用陶行知的解放教育思想，確立全面解放思維，調(diào)動小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一切積極因素，讓學(xué)生在閱讀的自由世界中學(xué)會閱讀，樂于閱讀，實現(xiàn)語文閱讀理性回歸。

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