【摘要】非謂語動詞的教育教學(xué)一直是當(dāng)前教學(xué)過程中的重難點問題。教師在此教學(xué)過程中非但難以體現(xiàn)出良好的教學(xué)效果，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)也會由于理解的不同而出現(xiàn)層次差異。為此，本文主要通過對高中英語中的非謂語動詞內(nèi)容進行微課教學(xué)，以此來相應(yīng)的進行做題方式和基本規(guī)律的研究，以期望通過本文的研究能夠給學(xué)者的后續(xù)研究提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】非謂語;特點;規(guī)律;應(yīng)用

【作者簡介】包蕾，甘肅省定西市岷縣岷陽鎮(zhèn)第三中學(xué)。

引言

非謂語教學(xué)方式逐漸受到人們的廣泛關(guān)注，在高中英語非謂語動詞的教育過程中動詞能夠在句子中擔(dān)任除了謂語之外所有成分的動詞形式，并在高中英語教育教學(xué)的過程中逐漸成了重點考察的項目之一。由于其自身所具有的強大的語言能力，在實際使用過程中也有諸多注意的地方。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，微課結(jié)合以微課形式，必定能夠達到較好的教學(xué)效果體現(xiàn)。

一、語法知識內(nèi)容中促進微課教學(xué)方式應(yīng)用的特點體現(xiàn)

英語語法知識內(nèi)容的教學(xué)一直是高中英語教學(xué)過程中的重難點問題，非謂語動詞更是其中的難點之一。語法知識自身在實際教學(xué)過程中主要是以分散的形式進行出現(xiàn)的，因此學(xué)生難以在學(xué)習(xí)的過程中形成較為系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)體系。對于語法知識內(nèi)容的集中性教學(xué)內(nèi)容也難以通過教學(xué)情境的方式進行再現(xiàn)，這就在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對語法知識內(nèi)容的理解困難，部分學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)有一定的障礙性認(rèn)知，這就更加需要反復(fù)進行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容的重現(xiàn)，進而加強學(xué)生的循環(huán)與理解能力的建設(shè)。

在這種基礎(chǔ)之上，教師就需要結(jié)合信息技術(shù)的具體手段來進行微課教學(xué)資源的建設(shè)，使得學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的基礎(chǔ)上進行高效性的學(xué)習(xí)。結(jié)合英語語言的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，以及微課自身的特點內(nèi)容，語言微課的建設(shè)要能夠體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，語言要簡明扼要，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。同時，語法微課應(yīng)該具備以下要義。1.要有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo);2.要有完整的教學(xué)過程;3.要有合理的練習(xí)容量;4.學(xué)習(xí)結(jié)果要可評測。

根據(jù)我校高中生課余時間零散短促的特點，我筆者設(shè)計的微課時長都控制在6-8分鐘，這也是學(xué)生在課間真正能夠利用的有效時間，并注重在短短的時間段內(nèi)就一個獨立的知識點闡釋清楚且留出空白，供學(xué)生發(fā)散思考。

二、微課教育形式在高中非謂語動詞教學(xué)中的實際應(yīng)用

利用微課形式能夠幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段進行良好的知識內(nèi)容掌握，并在奠定學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，促進綜合能力的提升與發(fā)展。在課堂實質(zhì)性的教學(xué)過程中，學(xué)生對于非謂語動詞的相關(guān)語法知識內(nèi)容已經(jīng)有了詳細(xì)的了解，并在突破教育教學(xué)重難點問題的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生對簡單知識問題的解答和研究。這樣，在整體教育過程中，學(xué)生就能夠從以下兩個方面來進行自我發(fā)展和提升：

其一，就是進行微課與此后，教師能夠及時對教育教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容盡心“翻轉(zhuǎn)性”教學(xué)。在課堂知識內(nèi)容的教育教學(xué)過程中，教師就可以相應(yīng)的對重點知識內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，并將學(xué)生根據(jù)不同的條件來進行學(xué)習(xí)興趣小組的劃分。通過小組談?wù)摰姆绞絹斫鉀Q在微課預(yù)習(xí)中遇到的困難和尚未解決的難題，以此來幫助學(xué)生提升其自身的合作意識，也能夠加強問題的解決能力和解決效率。在小組討論之后，可以由組長對本組討論之后尚未解決的相關(guān)問題進行匯報，并由教師進行分類總結(jié)，以課堂講解的形式進行全面解答。這種方式能夠?qū)W(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)過程中遇到的語法知識問題進行分類和歸納，并在加深知識印象的同時，及時進行查缺補漏，促進高中英語知識網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建與挖山，以此來針對性地進行自我發(fā)展，繼而有效提升自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

其二，就是要在問題解決之后，教師可以針對當(dāng)前學(xué)生的實際掌握狀況進行非謂語動詞的造句環(huán)節(jié)設(shè)計。以此來促進學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識內(nèi)容的實際應(yīng)用效果體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生連詞成句、連句成篇，逐漸促進其寫作意識和寫作能力的體現(xiàn)。并在此過程中，教師能夠積極幫助學(xué)生進行語法知識內(nèi)容的細(xì)化感知，幫助學(xué)生在實際應(yīng)用的過程中加強對語法知識內(nèi)容的理解和掌握。之后，回到經(jīng)典范文中去，促進其對非謂語動詞語法知識的形式與作用體會。這種“課堂預(yù)習(xí)——自主學(xué)習(xí)——課堂答疑——范文學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，環(huán)環(huán)相扣，逐漸形成了非謂語動詞學(xué)習(xí)的整體性過程，進而加強微課教學(xué)方式在高中教育階段的促進效果體現(xiàn)。

三、結(jié)束語

上述教學(xué)方式和實質(zhì)性的教學(xué)效果在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)過程中難以得到體現(xiàn)。往往在實際教學(xué)的過程中，完成基本的非謂語動詞的基本語法知識內(nèi)容的總結(jié)就已經(jīng)耗盡了大量的時間，而有了微課形式的輔助，不僅能夠有效突出課堂教育的重難點內(nèi)容，同時還能夠幫助學(xué)生對難點問題的分析和理解，有效減輕其實際的教學(xué)負(fù)擔(dān)，以此來為不同層次的學(xué)生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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