【摘要】本文從分析高技能人才貫通培養(yǎng)項目基礎段的英語學習現(xiàn)狀入手，在教學目標、內容、教學模式與考核評價等幾個方面探討了貫通班高中段英語課程的教學改革，以期提高學生的英語水平和英語綜合應用能力。

【關鍵詞】貫通項目;英語教學;教學改革

【Abstract】On the basis of analyzing the vocational-school students English learning， the essay explained the teaching model ， content and evaluation on the reform of English class in order to improve the sufficiency of the teaching.

【Key words】transfixion project; teaching reform; English sufficiency

【作者簡介】李力，北京商業(yè)學校。

引言

全球經濟與科技的迅猛發(fā)展，促使人們的生活和工作方式發(fā)生著巨大的變化，因此生產與服務、社會管理等各個領域相應地都在發(fā)生著與時俱進的變化。為了適應社會發(fā)展的變化，中國不斷進行改革開放，也實施了京津冀一體化和“一帶一路”等國家發(fā)展戰(zhàn)略，使具有全國文化中心、科技創(chuàng)新中心和國際金融中心、國際化大都市之稱的北京，對基層管理、技術運用等服務于生產、生活一線的技能型人才的質量和數(shù)量都提出了新的要求、新的標準。為了適應這一需要，2015年北京市啟動了高技能人才貫通培養(yǎng)試驗項目，培養(yǎng)“國際化、高水平、創(chuàng)新型、復合型”人才，在這種背景下，各個開設貫通項目的職業(yè)學校和合作的本科院校開啟了3+2+2的人才培養(yǎng)模式，例如，北京聯(lián)合大學和北京市商業(yè)學校合作開展的高水平師范生。英語教學是貫通項目基礎階段的主干課程之一，那么貫通班學生在高中基礎段的英語學習和普通高中的學生在英語學習方面有哪些不同？ 如何對傳統(tǒng)的高中段英語教學進行改革以適應貫通班學生的學習現(xiàn)狀呢？本文試就這一問題進行探討。

一、教學對象對比

普通高中的學生一般來自初中畢業(yè)生，是準備參加高考、且絕大多數(shù)抱著升學的目的進行為期三年的高中階段學習的學生。貫通班的學生即參加貫通培養(yǎng)試驗項目的學生，生源也來自初中畢業(yè)生。但貫通高中、?？?、本科的教育培養(yǎng)模式，本質是對基礎教育、職業(yè)教育和高等教育三種不同的教育體系進行整體設計、協(xié)同育人，給學生更多的發(fā)展空間和機會。所以貫通班的學生必須完成高中階段教學計劃中規(guī)定的教學內容，并且成績合格后才能轉段晉升到更高階段的學習。

二、教學目標對比

根據(jù)高中英語《課標（2017年版）》，普通高中生和貫通培養(yǎng)生高中階段的學習都要兼顧學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，使學生全面發(fā)展。在通過考試來選拔人才的競爭機制下，普通高中的英語課程教學的目的，重點就是提高學生們的應試能力。在高考的指揮棒下，英語課程既要注重培養(yǎng)學生的基礎知識，抓詞匯和知識點的掌握，又要通過做題來提高知識的運用能力;而貫通項目高中階段的學習，首先要借鑒高中階段的教育教學方法，使學生掌握基礎文化課程的學科規(guī)律，對于英語課程來說，就是要抓詞匯、語法等基礎知識，培養(yǎng)學生的英語語言運用能力。同時又要考慮學生的專業(yè)領域，在強化專業(yè)認知的同時，要注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。除了鍛煉學生的邏輯思維和語言表達，又要訓練學生的資料搜集能力、團隊合作能力、實踐操作能力。同時還要兼顧學生的個性與興趣發(fā)展，既要為他們接受高等教育做好文化知識的儲備，也要為學生的就業(yè)以及將來適應社會奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎。因此尤其要強調在學習英語的過程中，和專業(yè)相結合，和社會發(fā)展相結合，培養(yǎng)學生的跨文化溝通能力，學以致用解決實際問題的能力。

三、教學策略與內容

1.根據(jù)高中英語《課標（2017年版）》，普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人基本任務，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有愛國情懷、國際視野的社會主義建設者和接班人的基礎文化課程1;同時，《課標（2017年版）》還提出了以學生的英語學科核心素養(yǎng)為中心，以學生為主體，促進學生全面健康地發(fā)展、科學育人的價值觀和課程評價體系。因此英語課程具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點，在學習的過程中，應該提高學生的自主學習能力，提高學生的思辨能力，有意識地培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，為大學段的英語學習奠定基礎。使學生學會學習的方法，擁有可持續(xù)發(fā)展的英語學習能力。

具體到教學過程，英語課程應該既要弄清貫通班學生轉段考試的要求、測試試題的難度，以使高中段的英語學習和大學段的英語學習自然銜接，又要創(chuàng)設情境，引發(fā)學習興趣，激發(fā)學生主動學習英語的熱情，絕非要求學生單純背誦詞匯和課文當中的重點句子那么簡單。教師應該主動了解大學階段的學習特點和內容，比如，現(xiàn)在大學階段的教學更側重慕課、微課、翻轉課堂等教學手段的運用，高中階段也可以適當?shù)亟梃b和使用相應的教學策略和手段。

2.英語語言能力的培養(yǎng)一般具體化為英語聽、說、讀、寫、譯等能力的培養(yǎng)與訓練。各項技能的提高都需要進行長期的累加訓練。以閱讀為例，為了提高學生的英語閱讀能力，提倡在課堂上開展靜默閱讀，學生們可以帶來自己喜歡的經典英文書籍和時文報刊等，夯實閱讀基礎。除了課堂上所學的課文精讀和默讀外，課下還要進行大量的泛讀，包括較為淺顯的書蟲系列、有一定難度的經典名著（可中英對照）、時文報刊、網絡電子刊物，微信公眾號推送的各類和英文詞匯、語法、散文等等，都可以多加涉獵。積少成多，長期的潛移默化才能逐步提高閱讀能力。

每個班的同學英語基礎不同，英語的聽、說、讀、寫、譯幾個方面的能力也各有不同，為了整體班級成績與水平的提高和個別同學的拔高需要，教師應該因材施教，不同程度的同學應該給予不同的課后任務，分層布置作業(yè)有利于全方位地提高每個同學的英語能力。

四、課程設置

普通高中的英語課堂對必修教材的依賴性更強一些，目前許多高中所通用的人教版《英語》教材已經長時間沒有進行過修訂了，存在著教材陳舊、缺乏新意甚至是課文內容已經跟不上時代發(fā)展需要的矛盾，對于應對高考的普通高中來說，教材的更換似乎還不是燃眉之急。而對于職業(yè)學校來說，跟普通高中生相比，學生的基礎薄弱、相當一部分同學對教材的內容不感興趣，在這種情況下，教材的更換或替代就顯得相對急迫一些。

貫通班的學生課程適合采用必修課程與選修課程相結合的方式進行設置，或者可以把必修課程作為基礎模塊的課程，而選修課程可以作為拓展能力模塊的課程。因為優(yōu)質初中生分流到職業(yè)學校參加貫通項目的學習，起點既然是高中段的基礎課程學習，必修課仍然需要使用現(xiàn)在普通高中使用的人教版的《英語》教程，讓學生可以跟普通高中的學生一樣具有升學必備的英語學科核心素養(yǎng)，獲取不可缺少的思維品質和學習能力、語言能力。在文化基礎課程的學習過程中，進行高中《英語》必修課程的學習，學習基礎語言知識——詞匯、語法等內容，積累語言知識，強化語言運用基本能力。此外，選修課即增加拓展能力模塊的學習，可以將英語學習與學生的專業(yè)內容相融合，體現(xiàn)英語語言工具性的特點，以學術英語的形式進行呈現(xiàn)。對接了現(xiàn)在各高校大學英語教學向學術英語教學的轉變。

另外，還可以將學生的課內教學與課外實踐教學結合起來，例如，北京聯(lián)合大學和北京市商業(yè)學校合作開辦的高水平師范生的貫通培養(yǎng)項目，在高一階段就安排學生到北京師范大學亞太實驗學校進行課程觀摩和聽、評課等活動，后期還會安排學生到相關學校的實習實訓，使學生的課內所學與社會實踐、實習聯(lián)合發(fā)力，對學生的教育起到促進作用。在各個階段的學習過程中，都可以設置豐富的課程，讓學生有多種選擇，結合自身的興趣和愛好來選課;課程設置還要對應與相關的能力要求。使學生的知識、能力、素質都能夠對接，而且要使學生能力的發(fā)展成為長效機制，有利于實現(xiàn)貫通培養(yǎng)的目標。

學校除了基礎模塊和拓展模塊的課程外，還可以定期舉辦中外名家講座，與中外著名同類院校合作舉辦高端學生論壇、英語技能競賽，舉辦英語讀書會，寫英文讀書筆記和報告等豐富多彩的活動。

隨著社會和信息技術的發(fā)展，學校還可以利用互聯(lián)網和微信公眾號，進行高中英語教學的資源庫建設，引導學生利用網絡資源，讀英文經典名著，提高人文素養(yǎng)。同時可以開展外教社團，開設外教課程，突出貫通項目人才培養(yǎng)的國際化意義。

五、考核與評價

貫通項目的教學過程和教學內容、課程設置等教學要素決定了不能把考試的結果作為評價學生的唯一的標準，應該實行過程性評價和形成性評價相結合的考評機制。此外，不同的學生有不同的個性特點和智能特點，應該加強對學習過程的評價和個體的縱向評價;看重學生的學習態(tài)度，根據(jù)學生的實際情況，讓激勵機制和競爭機制發(fā)揮積極引導的作用，激發(fā)學生內在的學習動力，促進班級正能量的良性循環(huán)。鑒于一切事物都在發(fā)展變化之中，所以還應該實施動態(tài)調整的考核評價機制，將多種因素比如社會實踐、校內實習等納入教學綜合評價體系，全面衡量每一個同學，進行多維度的評價。

六、結語

面對貫通人才培養(yǎng)這個教育教學的新主題，全面分析應對新情況新舉措是十分必要的。面對貫通班學生英語能力相對較弱的事實，改革教學思想觀念，注意理論聯(lián)系實際，對教學內容、模式和方法、課程考核與評價等方面做出改革是與時俱進的需要。而真正做好英語教學改革，除了教學模式與方法、內容以及評價方式的調整外，還需要一定的外部條件支持，比如，課程建設需要教務、學校給予課程性質和管理方面的授權，需要其他各個相關部門積極配合，為教學工作及其改革提供便利條件。只有一切工作服務于英語語言能力的提高、外語人才培養(yǎng)的大局，才能構建一個和諧的校、生雙贏的局面，英語教學或其他相關的教學改革才有成效和意義，提高英語人才質量的目的才能達到。

無論英語成績的提高還是語言綜合運用能力的提升，都離不開師生共同的努力，只有發(fā)揮出師生最大的潛力和創(chuàng)造力，才能實現(xiàn)更好的學習效果。

參考文獻：

[1]北京市教委.北京市教委關于開展高端技術技能人才貫通培養(yǎng)試驗的通知（京教職成20155號）[N].

[2]李英軍.高端貫通培養(yǎng)項目基礎文化課階段教學研究[J].北京農業(yè)職業(yè)學院學報，2017（11）：91-93.

[3]張奎秀.高中英語分層教學模式探究[J].English Teacher，2017.（23）：33-36.

[4]董亞芬.我國英語教學始終以讀寫為本[J].外語界，2003（1）：2-6.