【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的融合，達(dá)到認(rèn)知與情感的統(tǒng)一。在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并不只是為了提高他們的學(xué)習(xí)效果，更重要的是使他們獲得獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn);學(xué)習(xí)策略;運(yùn)用

【作者簡(jiǎn)介】吳穎，麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

翻轉(zhuǎn)課堂是利用當(dāng)前的信息技術(shù)的條件和大數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢(shì)，為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式所作的一種教學(xué)改革。讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主，能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)是翻轉(zhuǎn)課堂的核心要素和所要達(dá)到的重要目標(biāo)。

一、外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的定義

OMalley & Chamot認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是“學(xué)習(xí)者個(gè)人用以幫助自己理解、學(xué)習(xí)和記憶信息的特殊思想和行為?！蔽那锓贾赋鲎鳛閷W(xué)科學(xué)習(xí)策略的一個(gè)分支，外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了使外語(yǔ)學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略，它既包括學(xué)習(xí)者為了更好完成某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或者學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的策略，也包括學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)控、評(píng)估而采取的宏觀策略以及學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)。Stern、Weinstein &Mayer、Oxford、Cohen、鄭敏等學(xué)者都從不同的角度對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的定義進(jìn)行了闡述，但是至今沒(méi)有達(dá)成一致的意見(jiàn)。不過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略在提高學(xué)習(xí)效率、教學(xué)效果中的重要作用研究者們已達(dá)成了共識(shí)。

二、外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的分類

到目前為止，研究者對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類也有不同的觀點(diǎn)和看法。OMalley&Chamot根據(jù)信息加工的認(rèn)知理論，將學(xué)習(xí)策略分成元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略三大類，每一策略又包括若干小類。在評(píng)價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略時(shí)使用元認(rèn)知策略;在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用認(rèn)知策略;社交/情感策略為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。OMalley&Chamot通過(guò)實(shí)證研究來(lái)劃分學(xué)習(xí)策略的，較為系統(tǒng)，因此本研究采用了OMalley&Chamot的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的分類方法。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)策略具體運(yùn)用

1.元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的策略，包括對(duì)自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)劃、制定認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。元認(rèn)知策略具體包括事先計(jì)劃、自我管理、自我評(píng)估、自我監(jiān)控等策略。翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)主要是由學(xué)生自主完成，因此合理使用元認(rèn)知策略就顯得尤為重要。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中使用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單可以取得事半功倍的作用，主要包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議等部分。學(xué)習(xí)指南包括學(xué)習(xí)主題、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告等子項(xiàng)。學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)指南和自己的學(xué)習(xí)水平設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。研究表明明確掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出更多的深度認(rèn)識(shí)加工，更加主動(dòng)地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)、難度、主次的能力，并進(jìn)行合理地分配學(xué)習(xí)的時(shí)間和注意力，避免被和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的信息所干擾。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知特點(diǎn)選擇有效的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)判斷可能會(huì)出現(xiàn)的困難、障礙，并分析出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。在視頻等自主學(xué)習(xí)資料完成后，學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上列出的作業(yè)題，強(qiáng)化鞏固學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行合理的自我評(píng)估，提出疑問(wèn)、判斷學(xué)習(xí)效果。通過(guò)主動(dòng)填寫自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的困惑部分，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)列出，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)深入思考、團(tuán)隊(duì)合作、師生互動(dòng)、網(wǎng)上答疑等方式自行解決學(xué)習(xí)者碰到的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻學(xué)習(xí)相對(duì)較為零散，是碎片化的知識(shí)，學(xué)習(xí)者需要在一段時(shí)間學(xué)習(xí)就碎片化的知識(shí)進(jìn)行整理和總結(jié)，構(gòu)建一定的知識(shí)體系，理解學(xué)科的全貌。

2.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知策略的具體運(yùn)用。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。其基本功能有兩個(gè)方面：一是對(duì)信息進(jìn)行有效的加工與整理;二是對(duì)信息進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)儲(chǔ)存。具體包括記憶策略、重復(fù)策略、聯(lián)想策略、聽(tīng)覺(jué)再現(xiàn)策略等策略。

在課程開(kāi)始時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖軟件就某一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的示范和訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生把握這一單元的語(yǔ)言目標(biāo)，包括分布于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各個(gè)步驟的詞匯、語(yǔ)法、復(fù)雜句式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等。一開(kāi)始，學(xué)生不一定能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)所有的語(yǔ)言目標(biāo)，但是通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)、同學(xué)互評(píng)、自己的不斷地修正，學(xué)生能很快學(xué)會(huì)如何去把握知識(shí)的要點(diǎn)以及相互之間的聯(lián)系，規(guī)劃出自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，在自我實(shí)踐及反思中運(yùn)用適合自己的計(jì)劃策略。記憶策略是一組可以幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí)者記憶外語(yǔ)知識(shí)的技巧和方法， 包括建立聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)、認(rèn)真復(fù)習(xí)、運(yùn)用形象和聲音等，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一個(gè)策略。思維導(dǎo)圖可以將記憶材料進(jìn)行有序地組織和加工，增強(qiáng)了每個(gè)組塊的信息量，使得記憶效果最大化，并在學(xué)習(xí)、運(yùn)用的過(guò)程中，培養(yǎng)了記憶策略。

3.社交情感策略在翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用。社交情感策略指在學(xué)習(xí)過(guò)程中用來(lái)促進(jìn)學(xué)生合作和提高學(xué)習(xí)興趣的策略。包括：協(xié)作、提問(wèn)澄清、求助。運(yùn)用合適的社交/情感策略可以使學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)與他人合作，遇到困難主動(dòng)尋求幫助，了解自己的情感狀態(tài)，適時(shí)鼓勵(lì)自己，降低焦慮。

在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，信息及時(shí)的雙向流通可以通過(guò)移動(dòng)終端的交互得以實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)的“吸收內(nèi)化”，是由學(xué)生自己來(lái)完成的，缺少教師的支持和同伴的幫助會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。因此進(jìn)行視頻等學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以在聊天平臺(tái)上之間進(jìn)行討論、提問(wèn)、互動(dòng)，就學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)展開(kāi)討論。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃湖幀.淺談思維導(dǎo)圖數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019 （02）.