張璐璐，李玉玲

（1.長(zhǎng)春教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130061；2.東北師范大學(xué)教育學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130024）

隨著信息技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的不斷發(fā)展，采用信息技術(shù)輔助教學(xué)的音樂(lè)課程數(shù)量在不斷增加。音樂(lè)教育工作者開(kāi)始將信息技術(shù)融入一般音樂(lè)教學(xué)環(huán)境中來(lái)滿足更多學(xué)生的不同需求。信息技術(shù)在教學(xué)中的進(jìn)一步發(fā)展必將需要技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的深度融合，而教師培訓(xùn)可能最有助于形成教師TPACK(整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識(shí))能力發(fā)展的語(yǔ)境。為了促進(jìn)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)與技術(shù)的融合發(fā)展，培養(yǎng)音樂(lè)教師TPACK教學(xué)能力，本文通過(guò)設(shè)計(jì)基于音樂(lè)演奏軟件的培訓(xùn)課程，收集教師對(duì)本課程編排和教學(xué)后的反饋信息，分析了解教師對(duì)信息化音樂(lè)演奏的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和需求，并通過(guò)教師在授課過(guò)程中的交流和分享，促進(jìn)音樂(lè)教師TPACK教學(xué)能力的發(fā)展。

一、TPACK在音樂(lè)學(xué)科的發(fā)展及運(yùn)用

經(jīng)過(guò)十余年的不斷發(fā)展，舒爾曼、米斯拉和科勒提出的TPACK 框架在各個(gè)學(xué)科都取得了豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。TPACK 教學(xué)架構(gòu)在音樂(lè)學(xué)科中也形成了數(shù)量眾多的理論觀點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，關(guān)于音樂(lè)學(xué)科的TPACK教學(xué)框架正處于逐步充實(shí)的階段。[1]研究者們針對(duì)不同的切入點(diǎn)，對(duì)TPACK框架在音樂(lè)學(xué)科的應(yīng)用進(jìn)行了多方面的研究。針對(duì)整合技術(shù)對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)的影響方面，研究者們認(rèn)為，當(dāng)音樂(lè)教師把技術(shù)融入他們的課堂時(shí)，教學(xué)變得更加以學(xué)生為中心[2]，教學(xué)和學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的創(chuàng)造力、積極性和獨(dú)立性上。隨著這種轉(zhuǎn)變，教師能夠滿足學(xué)生更多樣化的學(xué)習(xí)需求，將不同的音樂(lè)風(fēng)格引入課堂，提升了傳統(tǒng)教學(xué)方法的效率。[3]針對(duì)技術(shù)在音樂(lè)教學(xué)應(yīng)用的需求方面，有些研究者認(rèn)為，在加大音樂(lè)教育信息化資金和研發(fā)人員投入的同時(shí)，“音樂(lè)教育工作者必須接受新的想法和教學(xué)方式，同時(shí)也需要對(duì)新的教學(xué)和技術(shù)方法投入必要的時(shí)間和精力”[4]；通過(guò)培訓(xùn)渠道，音樂(lè)教師將技術(shù)作為重要的專業(yè)發(fā)展方向，一旦他們更有效地使用信息技術(shù)，教師們就會(huì)更傾向于將技術(shù)整合到他們的教學(xué)之中。

在國(guó)內(nèi)，TPACK 框架進(jìn)入音樂(lè)學(xué)科較晚，還處于建立概念和進(jìn)行初步教學(xué)實(shí)踐的階段，缺乏專門的信息技術(shù)教學(xué)軟件的支撐。各地教育機(jī)構(gòu)逐步增加的信息技術(shù)的教學(xué)培訓(xùn)課程幫助音樂(lè)教師開(kāi)拓技術(shù)整合應(yīng)用的思路和方法，提高了音樂(lè)教師的信息技術(shù)整合能力。隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，基于信息技術(shù)的音樂(lè)教學(xué)模式將變得越來(lái)越普遍。因此，積累TPACK音樂(lè)課程的教學(xué)實(shí)踐和成功經(jīng)驗(yàn)將極大增強(qiáng)教師采用信息技術(shù)教學(xué)的信心，提升教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。

二、TPACK能力培養(yǎng)課程的設(shè)計(jì)

1.課程目的與參與者

本研究的課程設(shè)計(jì)以TPACK理論框架為基礎(chǔ)，將本次音樂(lè)方法課程研究過(guò)程作為C市音樂(lè)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的一部分，在授課的同時(shí)為教師們提供實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教師普遍具有較豐富的使用電腦軟件的經(jīng)驗(yàn)，但極少使用專用軟件進(jìn)行音樂(lè)表演課程的教授，因此，我們選擇將教學(xué)內(nèi)容集中在音樂(lè)教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和基于信息技術(shù)的課程教學(xué)方法及體會(huì)上。本研究的目的主要是通過(guò)當(dāng)前C市中小學(xué)音樂(lè)教師使用音樂(lè)演奏軟件從事中小學(xué)生音樂(lè)演奏的教學(xué)實(shí)踐，研究中小學(xué)教師使用信息技術(shù)進(jìn)行音樂(lè)演奏的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是如何影響教師對(duì)信息技術(shù)有效性的看法。

本研究挑選C市九名參加“信息技術(shù)與音樂(lè)”培訓(xùn)課程的中小學(xué)音樂(lè)教師為研究對(duì)象。在培訓(xùn)過(guò)程中，重點(diǎn)介紹幾種基礎(chǔ)音樂(lè)編排和演奏軟件，如電子音樂(lè)板和吉他鋼琴譜。參與者在完成一般音樂(lè)方法課程后根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)自主選擇教學(xué)軟件設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在完成學(xué)習(xí)和教學(xué)后完成書(shū)面的反饋報(bào)告，并允許研究人員使用他們的反饋報(bào)告進(jìn)行匿名研究。

2.課程編排

本研究基于“信息技術(shù)與音樂(lè)“的培訓(xùn)課程，主要分為兩個(gè)階段：信息技術(shù)學(xué)習(xí)階段和教學(xué)階段。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)階段，參與教師在培訓(xùn)中心的指導(dǎo)下，對(duì)音樂(lè)演奏軟件進(jìn)行2個(gè)星期的學(xué)習(xí)，使教師掌握軟件的基本使用方法。在為期2 周的學(xué)習(xí)中，培訓(xùn)課程首先詳細(xì)教授每種軟件的使用方法和技巧，通過(guò)一定的課后練習(xí)使參與培訓(xùn)的音樂(lè)教師熟悉軟件的使用方法和特點(diǎn)，然后通過(guò)課堂上使用軟件進(jìn)行音樂(lè)表演和交流形成初步的教學(xué)方案。在教學(xué)階段，采用2 周時(shí)間完成針對(duì)學(xué)生的音樂(lè)表演課程的教案，并在參與的教師中進(jìn)行試講和研討。在接下來(lái)的3 周中，每周在當(dāng)?shù)匾凰袑W(xué)和一所小學(xué)（大約40 分鐘）為學(xué)校音樂(lè)興趣小組的學(xué)生各授課一次。采用一組教師授課，其余教師聽(tīng)課的方式。共進(jìn)行三次課程，分為兩部分：上半部分是練習(xí)和準(zhǔn)備表演，下半部分是相互分享他們的作品。在每個(gè)周末，音樂(lè)教師完成教學(xué)反饋報(bào)告。我們預(yù)期從9名教師收集36次反饋報(bào)告，實(shí)際共提交28個(gè)反思報(bào)告，包括13 個(gè)學(xué)習(xí)性反饋報(bào)告和15 個(gè)教學(xué)反饋報(bào)告。

3.課程反饋分析

我們采用了由蒙斯泰克斯（C.Moustakas）提出的分析步驟和方法，如圖1所示。[5]步驟1“懸置”階段，在摒棄先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的條件下，我們思考了參與教師基于學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，盡可能客觀化地保留參與教師提出的一些新的和不同的看法。第一位研究參與者，作為整合技術(shù)課程的教師，分別以演奏者、音樂(lè)教師、音樂(lè)教師培訓(xùn)者的視角提出他的經(jīng)驗(yàn)。第二和第三位研究參與者，作為未參與技術(shù)課程的音樂(lè)教師，從演奏者和音樂(lè)教師的角度分析他們使用技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)。步驟2“扁平化”分析中我們將教師的反饋拆分成獨(dú)立的觀點(diǎn)片段。為了保證觀點(diǎn)片段的獨(dú)立性，采用“協(xié)商一致”的方式，當(dāng)“兩個(gè)或兩個(gè)以上的研究人員在進(jìn)行觀點(diǎn)拆分時(shí)，應(yīng)努力調(diào)和矛盾觀點(diǎn)直到問(wèn)題得到解決”。在步驟2 中，我們通過(guò)不斷回顧研究問(wèn)題的界定，反復(fù)強(qiáng)調(diào)報(bào)告中出現(xiàn)的想法和選定的關(guān)鍵語(yǔ)句，總結(jié)了一個(gè)重要觀點(diǎn)片段列表。我們討論了關(guān)鍵觀點(diǎn)，查找觀點(diǎn)中的異同，并修改和濃縮了觀點(diǎn)列表。我們分別記錄關(guān)鍵觀點(diǎn)，然后進(jìn)行討論，直到我們對(duì)每個(gè)觀點(diǎn)的含義達(dá)成一致。通過(guò)步驟3 的“縮減與凝練”，我們把觀點(diǎn)片段分成不同的意義單位，成為最后的三個(gè)主要問(wèn)題。在步驟4 中，我們?yōu)槊總€(gè)主要問(wèn)題創(chuàng)建了一個(gè)具有組織和結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象描述集合，同時(shí)通過(guò)參與研究人員的不同分析角度，展望整合技術(shù)的音樂(lè)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在步驟5 中，我們拓展了音樂(lè)教師對(duì)整合技術(shù)的音樂(lè)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)。

圖1 教師反饋報(bào)告分析流程

三、TPACK 課程培訓(xùn)反饋的主要問(wèn)題及探討

（一）教師反饋報(bào)告中的主要問(wèn)題

雖然每一個(gè)音樂(lè)教師的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都是獨(dú)特的，但在教師的反饋報(bào)告中仍顯示出了他們?cè)赥PACK 培訓(xùn)中的一些共性問(wèn)題。對(duì)一些人來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助他們獲得靈活性，并重組他們的教學(xué)觀念，完成有意義的技術(shù)整合。對(duì)另一些人來(lái)說(shuō)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)其先前持有的教學(xué)觀念是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，使他們抵制甚至拒絕技術(shù)一體化。通過(guò)對(duì)教師反饋報(bào)告的分析，我們主要凝練了以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

1.課堂中的緊張氛圍

在兩周的技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，音樂(lè)教師緊張的來(lái)源主要是技術(shù)本身。在這期間，他們的注意力主要集中在他們的TK 和TCK 的發(fā)展。當(dāng)一些教師缺乏音樂(lè)演奏軟件的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)使用它們的過(guò)程中面臨著許多挫敗感。如音樂(lè)教師A 描述的，“我發(fā)現(xiàn)自己很容易被技術(shù)挫敗。當(dāng)我不知道如何在一個(gè)應(yīng)用程序中實(shí)現(xiàn)我想要的東西時(shí)，我放棄了?！币恍┮魳?lè)教師掙扎在無(wú)用的應(yīng)用程序和其他技術(shù)故障之中，教師A 表示，“我的應(yīng)用程序已經(jīng)崩潰了，需要重新安裝。軟件好難用！”教師們針對(duì)特定音樂(lè)演奏程序的TK 和TCK 知識(shí)的缺乏，使音樂(lè)教師面臨著技術(shù)故障的挑戰(zhàn)，教師在反饋中描述的緊張氛圍常常與TK、PCK 和TPK 相關(guān)。在教學(xué)活動(dòng)中的另一個(gè)緊張氛圍的來(lái)源與教師欠佳的TPACK 能力相關(guān)。有些人很難預(yù)測(cè)學(xué)生在使用信息技術(shù)中所面臨的挑戰(zhàn)，無(wú)法適應(yīng)技術(shù)和使用新的教學(xué)方法來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題。同樣，音樂(lè)教師也很難認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特需求和個(gè)性化教學(xué)方式。

2.整合技術(shù)教學(xué)法的創(chuàng)新與適應(yīng)

經(jīng)過(guò)兩周的技術(shù)學(xué)習(xí)后，音樂(lè)教師使用音樂(lè)演奏軟件進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)（如使用節(jié)拍器、調(diào)諧器、記錄和評(píng)估練習(xí)），并提高了使用軟件的音樂(lè)創(chuàng)造力（例如，作為即興演奏的儀器）。教師們開(kāi)始嘗試各種創(chuàng)新的方式。教師在反饋中分享的教案思路包括即興發(fā)揮、節(jié)奏布局、構(gòu)成曲調(diào)的流行和風(fēng)格等，他們開(kāi)始把注意力轉(zhuǎn)向創(chuàng)造和發(fā)揮。許多教師認(rèn)為，技術(shù)整合的意義在于使教學(xué)更加引人入勝。教師F 描述了使用軟件表演不同流派和風(fēng)格類型音樂(lè)的想法，例如，如果介紹民族音樂(lè)的起源，他可以使用軟件來(lái)展示各個(gè)時(shí)期不同類型的民族音樂(lè)。這直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并充分利用了信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容的功能。經(jīng)過(guò)技術(shù)整合培訓(xùn)后的教師開(kāi)始考慮將音樂(lè)演奏軟件作為一種工具來(lái)滿足學(xué)生的各類音樂(lè)需求。

讓學(xué)生在音樂(lè)上嘗試使用信息技術(shù)，從而也促進(jìn)了教師TPACK 能力的增長(zhǎng)。教師G 對(duì)自身TPACK 的信心是源于他的學(xué)生增強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心和對(duì)音樂(lè)表演的主動(dòng)精神。首先，學(xué)生對(duì)基于技術(shù)的教學(xué)方式既新奇又拘謹(jǐn)，但是，學(xué)生們很快就放開(kāi)了他們的思想，開(kāi)始創(chuàng)造非常有趣的原始的節(jié)拍，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)上的成功充分體現(xiàn)了音樂(lè)教師TPACK 能力的增長(zhǎng)。當(dāng)教師能夠具備足夠的PK 和PCK 知識(shí)時(shí)，他們將更成功地將技術(shù)整合應(yīng)用到教學(xué)中并發(fā)展自身的TPACK 能力。具備發(fā)達(dá)的PK 和PCK 的教師更有可能選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)獲得更有效的教學(xué)體驗(yàn)。

3.學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)信息技術(shù)觀念的影響

信息技術(shù)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)助益于音樂(lè)教師對(duì)技術(shù)的看法，有助于提升教師技術(shù)應(yīng)用的適應(yīng)性和對(duì)技術(shù)作為教學(xué)工具的理解?！拔矣X(jué)得用這種技術(shù)來(lái)教音樂(lè)要舒服得多。我以前有點(diǎn)猶豫，但在對(duì)這些程序更熟悉之后，我就能夠確切地理解它們是如何幫助教學(xué)的了?！苯處烡 說(shuō)明了在真實(shí)情境中使用音樂(lè)演奏軟件所獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值：“這一教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以積極的方式促進(jìn)了我的教學(xué)。應(yīng)用程序的學(xué)習(xí)給了我在現(xiàn)實(shí)課堂中使用技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)。我可以在未來(lái)的課堂上應(yīng)用這些技術(shù)，因?yàn)槲彝ㄟ^(guò)這次教學(xué)獲得了很多經(jīng)驗(yàn)：設(shè)計(jì)教案，組織教學(xué)，并與學(xué)生一起體驗(yàn)。”當(dāng)教師有機(jī)會(huì)在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中運(yùn)用TPACK，隨著他們相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的增加，他們的TPACK 教學(xué)能力也在不斷地提高。

另外，音樂(lè)教師對(duì)新事物的適應(yīng)性也影響著他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和使用技術(shù)的觀念。一些教師開(kāi)始考慮將技術(shù)融入課堂，他們也開(kāi)始重建傳統(tǒng)音樂(lè)教育觀念。教師G 描述了技術(shù)教學(xué)體驗(yàn)改變了他對(duì)技術(shù)整合和音樂(lè)教學(xué)的看法?！捌鸪?，我對(duì)使用它來(lái)教授音樂(lè)感到懷疑，因?yàn)橐魳?lè)教育體系中包含了許多傳統(tǒng)因素，但這些新的經(jīng)驗(yàn)打開(kāi)了新的教學(xué)思路?！比谌爰夹g(shù)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助他們?cè)黾恿瞬煌乃伎嫉姆绞?，他們可以利用技術(shù)來(lái)支持傳統(tǒng)的教學(xué)策略和新的策略。教師G 表示愿意質(zhì)疑他以前持有的觀念，并考慮如何改變傳統(tǒng)做法，并將技術(shù)納入學(xué)習(xí)和演奏音樂(lè)的新方法。像教師G 一樣，具備較強(qiáng)適應(yīng)性的音樂(lè)教師最有可能尋求以技術(shù)為基礎(chǔ)的專業(yè)發(fā)展，并將技術(shù)融入他們的課程和教學(xué)中。

一些教師認(rèn)為技術(shù)教學(xué)體驗(yàn)是寶貴的，但難以控制技術(shù)改變帶來(lái)的不確定性。教師H 把這段經(jīng)歷描述為具有挑戰(zhàn)性的，她認(rèn)為技術(shù)是不可靠的，不值得付出教學(xué)失控的風(fēng)險(xiǎn)。“我從來(lái)不確定技術(shù)什么時(shí)候會(huì)失敗及原因何在。當(dāng)我試圖解決技術(shù)問(wèn)題時(shí)，我擔(dān)心會(huì)忘記我的課程，我不愿意冒這樣的風(fēng)險(xiǎn)?！苯處烪 的經(jīng)歷使她放棄了信息技術(shù)運(yùn)用的想法。“我會(huì)考慮將來(lái)使用這種技術(shù)和其他技術(shù)，讓學(xué)生參與表演音樂(lè)，但程度有限。科技正在成為我們?nèi)粘Ｉ钪性絹?lái)越不可分割的一部分，但我不想在音樂(lè)課上使用它。盡管如此，我覺(jué)得我仍然獲得了一個(gè)有意義和引人入勝的體驗(yàn)?！苯處烪 的觀點(diǎn)代表了一部分音樂(lè)教師的特征，在不斷變化的音樂(lè)教育背景下顯得欠缺靈活性。

（二）對(duì)問(wèn)題的探討及解決建議

前兩個(gè)問(wèn)題涉及音樂(lè)教師使用信息技術(shù)進(jìn)行音樂(lè)演奏的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包括在他們學(xué)習(xí)和教授使用軟件進(jìn)行音樂(lè)演奏的經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和教學(xué)中所經(jīng)歷的緊張，以及對(duì)三種不同類型的知識(shí)（內(nèi)容、教學(xué)、技術(shù)）的創(chuàng)新和適應(yīng)。第三個(gè)問(wèn)題涉及技術(shù)教學(xué)體驗(yàn)是如何影響教師對(duì)技術(shù)有效性看法的。雖然學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于音樂(lè)教師對(duì)技術(shù)的看法，但也影響著教師教學(xué)的開(kāi)放性和未來(lái)使用技術(shù)的愿意。 培訓(xùn)中的主要問(wèn)題與TPACK 框架的各組成部分的關(guān)系如圖2 所示?；诩夹g(shù)的課堂緊張氛圍主要受TK 與TCK 的影響，TK、PK 和PCK主要決定了教師對(duì)新教學(xué)方法的適應(yīng)性和創(chuàng)新性，而教師的適應(yīng)和創(chuàng)新能力又與CK 共同影響著教師對(duì)TPACK 框架教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。可以看到盡管TK 在這些問(wèn)題中起到了支撐的作用，但PK 和CK仍占有重要的地位，不應(yīng)輕視其作用。基于以上分析，我們對(duì)于本學(xué)科的TPACK 培訓(xùn)提出了以下建議：

圖2 培訓(xùn)中反饋的問(wèn)題與TPACK各要素之間的關(guān)系

1.加強(qiáng)學(xué)科信息技術(shù)培訓(xùn)的常態(tài)化

許多教師在課堂使用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)感到氛圍緊張或不愿意使用，其根本原因在于教師自身在信息技術(shù)使用方面能力有限，對(duì)自身使用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)的課堂流暢性、對(duì)課堂的把控以及出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的解決及應(yīng)對(duì)，都沒(méi)有足夠的信心。雖然以前的研究人員發(fā)現(xiàn)，短暫密集的專業(yè)培訓(xùn)課程，有助于教師提高使用技術(shù)的能力，但這些教師似乎需要更多的時(shí)間和不同的方法來(lái)建立TCK。如教師D反映在她需要時(shí)間去進(jìn)一步熟悉技術(shù)以有效應(yīng)對(duì)技術(shù)故障，“我應(yīng)該在上課前更詳細(xì)地了解音樂(lè)演奏軟件的功能，以便我十分清楚如何教授課堂的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)”。當(dāng)教師開(kāi)始熟練地使用軟件進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教學(xué)體驗(yàn)開(kāi)始變得輕松和愉快，這些體驗(yàn)反過(guò)來(lái)也有助于他們的TK和TCK能力的提高。一方面，隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)在課堂中應(yīng)用的要求在不斷提高，另一方面，教師對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)本身也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，定期常態(tài)化的信息技術(shù)學(xué)科培訓(xùn)是教師TPACK能力提升的關(guān)鍵。

2.提高信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)整合的學(xué)科示范性

雖然信息技術(shù)對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的貢獻(xiàn)已經(jīng)基本得到了教師的認(rèn)可，但當(dāng)教師以往的教學(xué)觀念和信息技術(shù)在實(shí)踐中產(chǎn)生矛盾時(shí)，常常會(huì)影響其發(fā)展TPACK 教學(xué)模式的意愿。當(dāng)教師無(wú)法將信息技術(shù)與課堂教學(xué)很好地融合時(shí)，他們常常會(huì)感到顧此失彼，并且無(wú)法承受伴隨技術(shù)整合而產(chǎn)生的課堂教學(xué)的暫時(shí)低效。無(wú)法得心應(yīng)手的運(yùn)用和可能產(chǎn)生的教學(xué)失敗，會(huì)對(duì)這類音樂(lè)教師實(shí)施技術(shù)教學(xué)的愿意產(chǎn)生負(fù)面的影響。他們會(huì)部分地拒絕使用信息技術(shù)，以滿足控制教學(xué)的需要。而擔(dān)當(dāng)此項(xiàng)培訓(xùn)的教師往往是擅長(zhǎng)信息技術(shù)的教師，他們常常缺乏對(duì)學(xué)科教學(xué)法及學(xué)科內(nèi)容的了解，在培訓(xùn)中也未能提出很好的技術(shù)整合示范及課堂應(yīng)用，而更多地只能靠音樂(lè)教師自己在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行摸索和嘗試。TPACK培訓(xùn)需要培訓(xùn)者更為深入地了解音樂(lè)學(xué)科的課堂教學(xué)及教師的需求，找出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)和學(xué)科內(nèi)容更好的結(jié)合點(diǎn)，從而在培訓(xùn)中提供更好的整合范例和引導(dǎo)。

四、TPACK能力培訓(xùn)的學(xué)科展望

隨著音樂(lè)教學(xué)軟件這樣的技術(shù)在中小學(xué)課堂中的逐步豐富，為了加強(qiáng)信息技術(shù)在課堂中的作用并滿足所有學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)需求，音樂(lè)教師需要學(xué)會(huì)有效地整合各種信息技術(shù)的教學(xué)方式，讓學(xué)生更有效地體驗(yàn)、表演和創(chuàng)造。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)變化迅速，教師們也應(yīng)準(zhǔn)備好適應(yīng)技術(shù)新變化的能力，不斷發(fā)展自身的基于信息技術(shù)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。信息技術(shù)能夠幫助學(xué)生在課堂上避免一些音樂(lè)表演的障礙，為學(xué)生提供一個(gè)提升創(chuàng)造能力和信心的環(huán)境。一些教師開(kāi)始重新思考從前音樂(lè)教育中的種種觀念是否在信息技術(shù)的應(yīng)用下能夠得到改變，開(kāi)始思考他們?nèi)绾卧谖磥?lái)課堂上使用技術(shù)；也有部分音樂(lè)教師由于先前持有的有關(guān)音樂(lè)教育的觀念阻礙或拒絕將技術(shù)納入其未來(lái)課堂的教學(xué)之中，改變這情況需要教育部門良好的規(guī)劃和引導(dǎo)，為教師提供足夠的技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)拓展觀念的機(jī)會(huì)。[6]

本研究雖然不是普遍性的結(jié)果，但仍有助于我們了解音樂(lè)教師教授學(xué)生基于技術(shù)的音樂(lè)課程的能力，探索基于技術(shù)的音樂(lè)課程對(duì)教師TPACK 能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，為音樂(lè)教師TPACK 能力培養(yǎng)提供了有效的途徑和借鑒意義。基于信息技術(shù)的實(shí)地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有助于提高音樂(lè)教師使用技術(shù)的意愿和能力，并增加其應(yīng)用技術(shù)的機(jī)會(huì)。能夠觀察有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上使用技術(shù)也會(huì)使音樂(lè)教師從中受益。音樂(lè)教育工作者也可以考慮將成功應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工具整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)區(qū)教師的溝通與合作，為音樂(lè)教師提供更多的發(fā)展TPACK 能力的機(jī)會(huì)。▲