□黃 進(jìn)

王德軍 攝

班主任的工作“與青春為伴，與成長(zhǎng)同行”，成長(zhǎng)不僅是對(duì)學(xué)生的期盼，也是對(duì)教師的要求。在尋找教育意義的過(guò)程中，我經(jīng)歷了4次成長(zhǎng)：功利層面、技術(shù)層面、情感層面、情懷層面。

功利層面的教育

在工作的第3年，我接手了一個(gè)已經(jīng)換過(guò)5位班主任、讓很多教師頭疼的“史上最調(diào)皮的班”：遲到、早退、打架斗毆、談戀愛(ài)、上課睡覺(jué)、自習(xí)課打牌等成了學(xué)生的“主業(yè)”，而學(xué)習(xí)成了“副業(yè)”。

面對(duì)這樣一個(gè)放棄了自我的群體，年輕氣盛的我進(jìn)行了大刀闊斧的改革：首先是立規(guī)，制訂嚴(yán)格的班紀(jì)班規(guī)；其次是立威，嚴(yán)厲懲治違規(guī)行為，尤其是對(duì)那幾個(gè)“帶頭大哥”絕不手軟；再次是扶植，對(duì)一部分還有學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生給予最大幫助；最后是分化，對(duì)于可能兩邊倒的學(xué)生“恩威并施”。那時(shí)我對(duì)學(xué)生挺“狠”：批評(píng)不留情面，懲治不留余地，經(jīng)常對(duì)學(xué)生拍桌子、敲黑板，并用拿不到畢業(yè)證威脅學(xué)生。

經(jīng)過(guò)嚴(yán)格管理，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)迅速好轉(zhuǎn)，最后在高考中，學(xué)生成績(jī)突飛猛進(jìn)，超額完成學(xué)校任務(wù)，校方給予的各項(xiàng)榮譽(yù)接踵而來(lái)。然而，惡果也隨之狠狠地砸在我頭上，那就是學(xué)生的信任危機(jī)、情緒對(duì)立及恨意與怨氣。畢業(yè)后，有學(xué)生砸了教室的講臺(tái)以宣泄不滿，而離開(kāi)校園前，全班只有十來(lái)個(gè)學(xué)生到學(xué)校和我一起照了畢業(yè)照。

我認(rèn)為，我是帶著功利心去管理這個(gè)班的。功利層面的教育最看重的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)、班級(jí)的排名，以及由此獲得的名氣與利益，在教育過(guò)程中，追求短期目標(biāo)，急功近利。反思多年前的這場(chǎng)功利教育，失敗是有其必然性的：功利有余、真情不足；嚴(yán)厲有余、溝通不足；懲治有余，激勵(lì)不足。

技術(shù)層面的教育

再一次做班主任，我試著改進(jìn)教育的方式方法，開(kāi)始推行“情、理、法”相結(jié)合的班級(jí)管理模式，提倡“以感情為基礎(chǔ)，以制度為保障，藝術(shù)而高效地處理班級(jí)事務(wù)”。

我試著傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，站在學(xué)生角度思考問(wèn)題，與學(xué)生建立感情基礎(chǔ)。

打造班級(jí)文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理。首先，創(chuàng)設(shè)充滿激勵(lì)的班級(jí)文化環(huán)境。我放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)班徽、班牌、班旗、班訓(xùn)，設(shè)立班級(jí)榮譽(yù)角、才藝展示臺(tái)、閱讀角，布置盆景插花、班級(jí)文化墻，給學(xué)生提供展示的平臺(tái)。其次，建設(shè)科學(xué)民主的班級(jí)文化制度。師生共同制訂班級(jí)公約、獎(jiǎng)懲制度、值日生制度、綜合評(píng)價(jià)方案、志愿者制度等，以此規(guī)范學(xué)生的言行。

班級(jí)事務(wù)的處理要講究藝術(shù)性和高效性。首先，推行小組合作模式。6人為一個(gè)小組，組內(nèi)由組長(zhǎng)整體負(fù)責(zé)，每名成員分別負(fù)責(zé)紀(jì)律、衛(wèi)生、體育、宣傳及各科相關(guān)事務(wù)，每項(xiàng)事務(wù)都有專(zhuān)人負(fù)責(zé)記錄、整理、總結(jié)。每天有記錄，每周有匯總，每月有表彰。學(xué)生個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系變?yōu)榻M內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，學(xué)生在小組合作管理中實(shí)現(xiàn)自主管理。其次，依靠班干部落實(shí)各項(xiàng)班級(jí)事務(wù)。提供平臺(tái)、大膽放手，讓班干部有機(jī)會(huì)為班級(jí)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)“能作為”；通過(guò)定期表彰，讓班干部獲得榮譽(yù)感，同時(shí)由學(xué)生組成“監(jiān)察組”，日常監(jiān)督工作催生班干部的使命感，讓班干部“敢作為”又“不亂作為”；通過(guò)定期培訓(xùn)與指導(dǎo)，讓班干部“會(huì)作為”。

情感層面的教育

教育過(guò)程中，單靠技術(shù)可以解決表面問(wèn)題、事務(wù)性問(wèn)題，但要達(dá)到深遠(yuǎn)、長(zhǎng)效的教育效果，更需要的是愛(ài)與智慧。

溫暖的教育來(lái)自對(duì)學(xué)生的尊重。尊重是真正站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，設(shè)身處地為學(xué)生考慮。學(xué)生小方是一個(gè)邋遢、叛逆、倔強(qiáng)、厭學(xué)的男生，也是全年級(jí)聞名的“遲到大王”和“吵架大王”，并多次表示不想讀書(shū)。通過(guò)調(diào)查，我得知小方的母親患病多年。我親自到醫(yī)院看望他的母親，了解到小方在母親被查出患有癌癥已4年，住院二十多次。每次住院，小方都是主要的陪護(hù)者，這位母親對(duì)孩子只有深深的愧疚。這次特殊的家訪后，我對(duì)這個(gè)孝順的“問(wèn)題學(xué)生”給予了更多的關(guān)心、包容、激勵(lì)和指導(dǎo)。小方終于對(duì)我敞開(kāi)了心扉，有了正常而順暢的交流。小方母親病逝，他又一次提出退學(xué)，我上門(mén)勸慰，他才對(duì)學(xué)業(yè)重拾信心，積極面對(duì)生活，直到順利畢業(yè)。問(wèn)題學(xué)生背后一定有故事，想要真正幫助他們，必須尊重他們、了解他們，進(jìn)入他們的世界。

溫暖的教育來(lái)自對(duì)學(xué)生的寬容。寬容就是不要把教師的尊嚴(yán)、權(quán)威看得太重。學(xué)生小政是一個(gè)健身愛(ài)好者，運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，但對(duì)學(xué)業(yè)不太上心。小政好幾次穿著運(yùn)動(dòng)背心進(jìn)教室，引起了學(xué)生起哄。這就是個(gè)渴望被關(guān)注與認(rèn)可的孩子。于是，我讓他向全班同學(xué)展示他的肌肉，在班級(jí)分享健身的心得。得到滿足的孩子對(duì)我給出的“分場(chǎng)合著裝”建議自然欣然接受。錯(cuò)誤是成長(zhǎng)的注腳，教師應(yīng)該懷有悲憫、寬容之心，給予學(xué)生尊嚴(yán)的維護(hù)、人性的關(guān)懷、內(nèi)心世界的重視。

溫暖的教育來(lái)自對(duì)學(xué)生的欣賞。班主任要做的不是雕刻家，而是欣賞家。我們需要放大學(xué)生最真的、最善的、最美的一面，鼓勵(lì)他們積極面對(duì)人生，對(duì)自己負(fù)責(zé)。我們?cè)诎鄨F(tuán)活動(dòng)中開(kāi)展“大聲說(shuō)出他的閃光點(diǎn)”活動(dòng)，相互間找出各自的優(yōu)勢(shì)、值得欣賞的地方和需要提升的地方，孩子們?cè)谡鎸?shí)的評(píng)價(jià)中受到啟發(fā)，在同齡人的欣賞中獲得滿足；我們還會(huì)定期開(kāi)展分享活動(dòng)，讓每名學(xué)生講出最想對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)老師、對(duì)班級(jí)說(shuō)的幾句話，或講一個(gè)動(dòng)人的小故事、分享旅游趣聞、表演一個(gè)精彩的節(jié)目，或推介一本書(shū)、一篇文章、一部電影，搭建平臺(tái)讓班級(jí)成員有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生巨大的內(nèi)在激勵(lì)因素，增強(qiáng)班集體的向心力和歸屬感；我們班級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)，除了成績(jī)優(yōu)秀獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)之外，還有體育達(dá)人、文藝達(dá)人、愛(ài)心達(dá)人、最受學(xué)生歡迎獎(jiǎng)等，讓每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)都能被認(rèn)可。

溫暖的教育來(lái)自對(duì)學(xué)生的指引。指導(dǎo)勝于指責(zé)，建議勝于意見(jiàn)，激勵(lì)勝于抱怨。學(xué)生最需要的不是在他失誤之后我們指責(zé)他有多失敗、多糟糕，而是有人能指導(dǎo)他還可以做些什么、該怎么做；他們需要的不是教師站在高處去否定、批評(píng)他們，而是有人能提出改良建議；他們需要的不是我們不斷地抱怨他們，而是有人在他困惑、失意時(shí)給予鼓勵(lì)與溫暖。

情懷層面的教育

教育情懷源自對(duì)教育發(fā)自?xún)?nèi)心的深沉的愛(ài)。當(dāng)遇到旁人眼里的各種“另類(lèi)學(xué)生”時(shí)，你是否能一視同仁地愛(ài)他們？當(dāng)遇到為你制造一個(gè)個(gè)障礙的“問(wèn)題學(xué)生”時(shí)，你是否能一如既往地愛(ài)他們？當(dāng)工作、生活、家庭等遭遇變故或失落時(shí)，你是否依然能把愛(ài)的雨露灑向每個(gè)學(xué)生？當(dāng)與學(xué)生的交流遭遇不暢、教育難以收到成效時(shí)，你是否依然堅(jiān)信教育的力量？

面對(duì)橫流的物欲，你依然保持著那份定力，“衣帶漸寬終不悔”；在教育的喧囂中，你依然保持著淡定與從容，以教育者的眼光和實(shí)踐者的姿態(tài)理性審視與判斷，“擇其善者而從之”；在自己的同輩甚至晚輩一個(gè)個(gè)“教而優(yōu)則仕”時(shí)，你依然固執(zhí)地守護(hù)著三尺講臺(tái)，繼續(xù)編織著曾經(jīng)的夢(mèng)；當(dāng)遭到各種誤解甚至不公正待遇時(shí)，你始終恪守內(nèi)心深處崇高的道德法則，依然堅(jiān)信教育的美好……當(dāng)我們有了牽掛與守望的情懷，教育才會(huì)更具價(jià)值與生命力。