于倩

摘 要：近年來，校園霸凌現(xiàn)象層出不窮。校園內(nèi)外學(xué)生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，欺負(fù)、侮辱他人造成傷害的校園霸凌事件，嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生們的身體健康，引起了社會的高度關(guān)注。透過這些案件，我們可以對處于此時期的青少年心理窺探一二。更重要的是，通過分析青少年心理，提出校園霸凌行為的干預(yù)措施。

關(guān)鍵詞：校園霸凌；青少年心理；防治措施

近幾年來，校園霸凌案件頻發(fā)引發(fā)社會的廣泛擔(dān)憂。校園霸凌行為愈演愈烈，一躍成為社會熱門話題。近期，延安吳起縣中學(xué)發(fā)生“高二女生威逼學(xué)妹脫衣猥褻事件”，如此駭人聽聞的場景令人觸目驚心。本以為所有言論會一邊倒地傾向于同情被脅迫的女生，但是在某些新聞底下的評論卻是“蒼蠅不叮無縫的蛋”，“估計那幾個高一女生也是樂在其中”等冷漠的、甚至是顛倒黑白的言語。留言和態(tài)度本是就是洪水猛獸，積攢到一定程度，足以吞噬一個人，而這位女生的心靈，會遭到毀滅性的暴擊。

一、校園霸凌定義

“霸凌”被定義為系統(tǒng)地濫用力量、權(quán)力或勢力。一般而言，霸凌是攻擊行為的一種，但并非屬于偶然或無意的方式；霸凌是一種重復(fù)的負(fù)面行為，由相對具有力量的一方，利用勢力的不均恃強(qiáng)欺弱，連續(xù)一段時期反復(fù)地傷害無力抵抗或相對弱勢的一方，以意圖造成受害者身心的困擾，并且使自己獲得滿足。因此，霸凌不同于偶發(fā)性沖突或勢均力敵的攻擊行為，如果某種強(qiáng)制性的攻擊行為具備意圖性、勢力不均以及重復(fù)性，才能夠成霸凌的現(xiàn)象。

二、校園霸凌的成因及其后果：

成因：

1、在家庭方面：

（1）孩子缺乏家庭的溫暖、缺乏親情的關(guān)懷，或者是長期生活在家庭暴力的生活環(huán)境之中，會使得孩子容易產(chǎn)生沖動暴力行為。

（2）孩子的本質(zhì)是天真無邪的傳統(tǒng)想法，使得年紀(jì)較小孩子之間的霸凌行為，總是被父母視為沒有大礙。

（3）當(dāng)父母期待和鼓勵男孩必須比女孩擁有更堅強(qiáng)的力量與男子氣概時，父母對孩子的攻擊行為往往也會因為這種權(quán)力的迷思而影響判斷的標(biāo)準(zhǔn)。

2、個人方面：

除了學(xué)生本身易沖動的個性、神經(jīng)生理疾病之外，媒體與社會環(huán)境充斥暴力，以及個人受暴經(jīng)驗，將造成孩子行為偏差，認(rèn)同以暴制暴的行為。

3、學(xué)校方面：

老師對于學(xué)生的暴力行為毫不在意，置之不理，懲罰過輕，容易助長學(xué)生的欺凌行為。若學(xué)校對于校園霸凌行為的處理行為簡單粗暴，單純以“武力”鎮(zhèn)壓，也容易滋生學(xué)生的逆反心理。

三、霸凌者的心理特征

典型的霸凌者在精神層面上是比較沖動的、侵略的、有控制欲望的，以及不會對他人的情感或經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，甚至喜歡享受傷害他人的快感?；旧?，許多霸凌者經(jīng)常會有點神經(jīng)質(zhì)或過度敏感，傾向?qū)e人正常的動作視為是含有敵意或挑釁的行為，而容易產(chǎn)生劇烈的情緒反應(yīng)。

霸凌者通常來自心理社會功能較不健全的家庭。許多霸凌者的父母本身要求權(quán)威服從，并喜歡體罰孩子，有時會呈現(xiàn)敵對的、拒絕的態(tài)度，并且在教養(yǎng)方式上沒有一致性，時而任意放縱、疏于管教孩子，時而會嚴(yán)格責(zé)罵、斷然拒絕孩子。這些孩子的父母缺乏問題解決的技巧，往往會誤導(dǎo)孩子稍微被挑釁就要馬上給予反擊。根據(jù)研究顯示，霸凌者在家里比一般孩子更容易呈現(xiàn)情緒的壓抑，他們往往不敢在家人面前自由地表達(dá)情緒，而與家人之間產(chǎn)生一種情感矛盾的關(guān)系。

四、受害者的類型及其心理

1、被動的受害者：有些校園霸凌的受害者容易焦慮、沒有安全感，總是顯現(xiàn)出對攻擊行為無法抵抗或不能防御自己的樣子，這種受害者稱為“被動的受害者”，或者是低攻擊性的受害者。被動的受害者在學(xué)校總是孤單沒有朋友，體型可能比同年齡的孩子瘦弱，通常十分敏感且害羞。

2. 挑釁的受害者：另一種校園霸凌受害者的特質(zhì)則會顯現(xiàn)出脾氣不佳、閑不下來的樣子，以及會去招惹別人制造緊張，并且會在別人攻擊時嘗試反擊或報復(fù)，這種受凌者被稱為“挑釁的受害者”，或者是高攻擊性的受害者。挑釁的受害者有時會愚蠢地去招惹勢力比他強(qiáng)的霸凌者，而使自己成為校園霸凌的受害者；但有些挑釁的受害者雖然會被勢力比他強(qiáng)的霸凌者欺負(fù)，卻也常常成功地攻擊到更弱勢的孩子。

校園霸凌的受害經(jīng)驗往往使孩子沒有安全感、不喜歡上學(xué)，而這種感覺的存留，容易使孩子產(chǎn)生恐懼、焦慮、罪惡、羞恥、無助以及憂郁的征狀；對學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)業(yè)表現(xiàn)明顯退步；自尊心越來越低；并將學(xué)校的挫折情緒帶回家，容易與沒有察覺的父母產(chǎn)生沖突，使家庭關(guān)系更加惡化；嚴(yán)重者還會逃學(xué)、自殺或傷害別人，最終醞釀成不可收拾的社會問題。

五、如何防治校園霸凌

霸凌行為是一種包含許多參與者角色才能產(chǎn)生與維持的群眾現(xiàn)象。一個霸凌事件除了必須具備霸凌者與受害者的角色之外，往往還有一些加入?yún)f(xié)助霸凌、鼓譟增強(qiáng)霸凌，以及冷眼看熱鬧的旁觀者參與其中。

如果這些參與者能夠體認(rèn)到自己的行為助長了霸凌事件，有機(jī)會自我反省，并且了解自發(fā)性的采取行動來阻止霸凌是一種責(zé)任的話，那么這些參與者其實是存有很大的力量，可以用來形成同儕壓力、隔絕霸凌者的支持力量，終結(jié)校園霸凌事件。

（一）政府方面

政府立法機(jī)關(guān)應(yīng)該慎重考量仿效美國37州訂定反霸凌法，強(qiáng)制學(xué)校落實反霸凌法。以華盛頓州之反霸凌法為例，舉凡散播謠言、開不當(dāng)玩笑、繪制不當(dāng)圖畫、發(fā)表貶抑評語、做不當(dāng)姿勢、惡作劇、肢體攻擊、威脅等皆為轄區(qū)內(nèi)大多數(shù)學(xué)校所禁止的行為；少數(shù)學(xué)校甚至更嚴(yán)苛規(guī)范不被允許的行為，如禁止社團(tuán)迎新時時不當(dāng)?shù)娜霑x式、稱呼不雅的綽號、故意排擠同學(xué)、勒索財物、不當(dāng)碰觸、發(fā)布不當(dāng)電子郵件、毀壞同學(xué)私人物品等，強(qiáng)制要求校方和教師必須敏感、積極介入處理霸凌事件，否則將會給予扣減補助款與下調(diào)學(xué)校評定等級等行政裁罰。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校應(yīng)以預(yù)防為主，開展相關(guān)的防止校園霸凌的課程，向?qū)W生介紹相關(guān)知識，教導(dǎo)學(xué)生尊重他人的生命與獨立人格，并逐步使學(xué)生樹立起反對校園暴力的觀念；同時還要以“發(fā)現(xiàn)”為輔，教師應(yīng)有一雙善于觀察的眼睛，從學(xué)生之間的相處與言行之中發(fā)現(xiàn)校園暴力的端倪，及早發(fā)現(xiàn)問題；學(xué)校還應(yīng)設(shè)立專門處理校園暴力的相關(guān)部門，在出現(xiàn)校園霸凌的問題之后，及時介入，優(yōu)先解決，一定要賞罰分明，決不可存在偏袒、私心。如情形特別嚴(yán)重的，則要請求警察部門介入。

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