姚紅雪

摘 要：在我國(guó)高職的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平有限，要讓學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，必須不斷完善課堂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展理念。在進(jìn)行思想政治理論課堂教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高課堂的實(shí)效性，并且能夠?qū)崿F(xiàn)教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)教學(xué)，提高高職學(xué)生思想政治理論水平。

關(guān)鍵詞：高職；思想政治；翻轉(zhuǎn)課堂模式

1高職思想政治教育翻轉(zhuǎn)課堂模式的基本理念

1.1教師引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生自主性

高職思想政治教育翻轉(zhuǎn)課堂“顛倒”了傳統(tǒng)課堂中的師生關(guān)系。教師由原來(lái)的課本知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃Y源的提供者，由原來(lái)課堂的操縱者轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳缓蟮闹甘拐摺?。課前理論自學(xué)、課上互動(dòng)交流、課后網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)等都凸顯了學(xué)生的主體地位，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，減少了因教師過(guò)多講授對(duì)學(xué)生自主思考的侵?jǐn)_和干預(yù)，做到學(xué)生在“學(xué)習(xí)過(guò)程中主體性的真正回歸。高職思想政治教育翻轉(zhuǎn)課堂既重視理論探討，又有與之相關(guān)的項(xiàng)目式活動(dòng)體驗(yàn)，“學(xué)”和“習(xí)”的過(guò)程相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系，促使學(xué)生在“學(xué)”中理解知識(shí)，又通過(guò)“習(xí)”使知識(shí)內(nèi)化和升華為理性認(rèn)知，這也更符合思想政治課通過(guò)“內(nèi)化于心”，實(shí)現(xiàn)“外化于行”的教育目的。

1.2體驗(yàn)和感悟中學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)體系

學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)觀看生動(dòng)、有趣、主題鮮明的微視頻，對(duì)知識(shí)有一個(gè)基本的感性認(rèn)識(shí)。結(jié)合闖關(guān)式動(dòng)畫(huà)、隨堂測(cè)驗(yàn)、在線討論等各種形式的互動(dòng)和反饋，學(xué)生有了更強(qiáng)的“參與感”和學(xué)習(xí)的“獲得感”。課堂授課，教師通過(guò)各種方式啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、對(duì)現(xiàn)有知識(shí)存疑和批判思考的能力。課后的線上互動(dòng)，主要針對(duì)課堂上沒(méi)能學(xué)懂學(xué)透的內(nèi)容展開(kāi)，更多照顧到部分課堂上“不夠吃”和“吃不飽”的學(xué)生群體，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)?！八枷胝卫碚撜n關(guān)乎到青年大學(xué)生的精神素養(yǎng)，不能止步于教材、課堂，還需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)?zāi)サZ，努力做到真學(xué)、真懂、真信、真用?！毙@活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等“第二課堂”，可以說(shuō)是學(xué)生思想政治理論課的“實(shí)訓(xùn)室”。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以加深對(duì)理論知識(shí)的理解，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，從而內(nèi)化為自覺(jué)認(rèn)同的知識(shí)體系。

1.3多重交互，協(xié)作共享

課前的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣或能力差異組成不同主題的“在線學(xué)習(xí)組”。組員通過(guò)互助、協(xié)作和交流，進(jìn)行線上討論、答題、互評(píng)，并形成小組觀點(diǎn)。對(duì)仍存疑或有爭(zhēng)議的部分由組長(zhǎng)整理匯總并“帶著問(wèn)題進(jìn)課堂”。課上，各小組之間互動(dòng)、爭(zhēng)論、探討，各組員共同思考老師和學(xué)習(xí)同伴的多種觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，不斷進(jìn)行知識(shí)的整合、加工、遷移和創(chuàng)新。課后，學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，就課上某些開(kāi)放性話題繼續(xù)討論。學(xué)生也可以請(qǐng)老師一對(duì)一答疑或共同探討未盡問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)批判性思維和深入研究問(wèn)題的能力。這不但拓寬了學(xué)生的思考維度，還加深了對(duì)問(wèn)題的理解，促進(jìn)知識(shí)儲(chǔ)備的幾何式增長(zhǎng)，達(dá)到互相融通、共建共享的目的。

2高職思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)的策略

這個(gè)階段需要學(xué)生有一定的自制力和對(duì)知識(shí)的渴求性，這樣學(xué)生才能完整地看完教師上課前發(fā)布的教學(xué)視頻。這個(gè)還只是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，因?yàn)榻處熞呀?jīng)將當(dāng)堂課所要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了整合和概括，制作成了課前視頻，這個(gè)部分需要學(xué)生自覺(jué)去完成，如果不完成也就無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的下一步教學(xué)。所以，學(xué)生需要自覺(jué)并且完整地看完整個(gè)教學(xué)視頻，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行思考并提出問(wèn)題，及時(shí)做好筆記和問(wèn)題的記錄，然后在課堂上帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，如果還有不懂的問(wèn)題就及時(shí)向老師提問(wèn)。學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)的情況下進(jìn)入課堂將會(huì)是一個(gè)不一樣的狀態(tài)，由教師導(dǎo)入課題或提問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行討論和思考也可以更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。以小組的形式進(jìn)行討論，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是鍛煉和展現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，在大家的共同努力下，每位學(xué)生都可以發(fā)揮自己最大的作用，在小組學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出較大的價(jià)值，另外，這個(gè)環(huán)節(jié)也需要教師的引導(dǎo)和把控。這種策略也就實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的意義以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值。

2.2教師教學(xué)的策略

教師在課前的視頻選取上也需要有一定的必要性。這個(gè)精心準(zhǔn)備的視頻不但要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)這節(jié)課，還要在學(xué)生的腦海中留下問(wèn)題。這樣就可以使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更加快速地適應(yīng)新型的課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上演化而來(lái)的新型教學(xué)模式，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于思想教育理論課的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，這種教學(xué)方式可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。改變傳統(tǒng)課堂上教師照本宣科的枯燥無(wú)味，而翻轉(zhuǎn)課堂將更多的時(shí)間留給課下，讓學(xué)生自己加深理解，多多思考。教師還可以在課堂上設(shè)置情景互動(dòng)，提高學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，例如，通過(guò)提問(wèn)的方式檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)視頻的狀況，組織小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行小組式學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的合作能力，逐步將教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行解析。使學(xué)生逐漸對(duì)思想理論課這種曾經(jīng)枯燥無(wú)味的課充滿興趣，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課的積極性，也調(diào)動(dòng)了教師對(duì)于傳授知識(shí)的熱情。

3結(jié)論

面對(duì)高職學(xué)生群體的特殊性和思想政治教育的復(fù)雜性，高職思想政治教育翻轉(zhuǎn)課堂必須與學(xué)生的實(shí)際接軌，構(gòu)建融合思想政治教育元素、順應(yīng)學(xué)生需求又樂(lè)于為學(xué)生接受的教學(xué)模式。豐富多樣的教學(xué)手段，包涵了促使學(xué)生思想進(jìn)步、人格成熟的教育因子。讓每一個(gè)與眾不同的個(gè)體在團(tuán)隊(duì)合作、互動(dòng)交流等情境體驗(yàn)活動(dòng)中，產(chǎn)生觀點(diǎn)碰撞和理性思考，以獲得理論認(rèn)同，從而促進(jìn)行為養(yǎng)成，提高道德水平。

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