常娟娟

(福建幼兒師范高等專科學(xué)校,福建福州 350007)

一、問題提出

蒙臺梭利指出：“幼兒出生后頭三年的發(fā)展，在其程度和重要性上，超過兒童整個一生中的任何階段?！盵1]87日本兒童教育家木村久一總結(jié)出兒童潛能的遞減規(guī)律，他強調(diào)每一個幼兒都具備潛能，但潛能通常遵循“遞減規(guī)律”，如果幼兒生下來在理想的教育條件下被培養(yǎng)，幼兒可以發(fā)展自己能力的100%，如果從5歲開始教育，在理想教育環(huán)境中，幼兒只能發(fā)展自己能力的80%，若從10歲開始教育，只能發(fā)展自己能力的60%。也就是說，教育越晚，兒童潛能發(fā)展所受到阻力越大。[2]

2013年1月6日教育部辦公廳下發(fā)了關(guān)于開展0-3歲嬰幼兒早期教育試點的通知，并在上海市和北京市海淀區(qū)等4個區(qū)開展了0-3歲嬰幼兒早期教育試點。[1]104《3-6歲兒童發(fā)展指南》中指出0-3歲兒童的思維處于直覺形象階段，他們需要的是親身感知、體驗，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。蒙臺梭利在《蒙臺t梭利育兒全書》中寫到鍛煉孩子的運動神經(jīng)，一定要符合孩子的生理機體所必需的協(xié)調(diào)運動，因為運動神經(jīng)的培養(yǎng)過程極為復(fù)雜。

音樂能力(musical ability)也叫做音樂智力(musical intelligence)是指先天具備以及后天通過學(xué)習(xí)獲得的感知、理解、表現(xiàn)和創(chuàng)編音樂的能力。許卓婭教授在《學(xué)前兒童音樂教育》中指出幼兒自由律動是幼兒身體運動能力、動作技能及對音樂的感知、理解能力的綜合表現(xiàn)。[3]筆者在本文章中運用幼兒音樂肢體能力，是指幼兒在音樂節(jié)奏中有規(guī)律的通過身體的方式表達出來的一種感覺，其中包括幼兒身體的開軟度、音樂感知能力、協(xié)調(diào)性和快樂度,更加側(cè)重音樂通過肢體來表現(xiàn)的能力。通過筆者近四個月的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前在早教中心的幼兒音樂肢體的開軟度比較好，但是音樂感知能力一般，動作協(xié)調(diào)性一般,幼兒的協(xié)調(diào)性對今后的身體能力的發(fā)展有很大的幫助。

目前早教中心的課程主要分為親子課和娃娃班課程。親子班的課程幼兒年齡大約在7個月-36個月，娃娃班課程的幼兒年齡在24個月-42個月。親子班的有關(guān)律動課程主要為音樂律動課，感統(tǒng)課和閱讀也會有律動的設(shè)計，娃娃班有關(guān)律動的課程有做操、音樂課、體育課三種課程形式(見表1)。

表1 早教中心有關(guān)律動課程設(shè)計圖

研究者在觀摩早教韻律教學(xué)活動時發(fā)現(xiàn)，對幼兒舞蹈能力特點認識的欠缺，導(dǎo)致大量教師在設(shè)置韻律教學(xué)活動的目標和內(nèi)容時， 遠離幼兒律動的“最近發(fā)展區(qū)”。[4]因此，了解幼兒音樂肢體能力的基本特點是開展韻律教學(xué)活動的實踐需要， 也是研究幼兒音樂、動作發(fā)展的必經(jīng)之路。掌握不同年齡段幼兒音樂肢體能力不僅對早教中心課程設(shè)置有一定的幫助，還能充分發(fā)展幼兒的0-3的節(jié)奏感、身體協(xié)調(diào)性。本研究選取的研究對象為0-36個月的幼兒，之所以選取0-36個月的幼兒是因為日本兒童教育家木村久一總結(jié)出兒童潛能的遞減規(guī)律他強調(diào)每一個幼兒都具備潛能，但潛能通常遵循“遞減規(guī)律”，筆者認為更早的介入幼兒的音樂肢體能力的培養(yǎng)，對今后幼兒的身體協(xié)調(diào)性、音樂感知能力到智力都是有一定的影響。

二、研究方法

(一)研究對象

如果沒有指導(dǎo)教育，孩子的運動就會非?；靵y。從學(xué)前兒童的行動規(guī)范上講，幼兒的動作具有從粗大動作到精細動作、從上肢動作到下肢動作的規(guī)律特征，從泛化的全身動作向?qū)ｉT的動作發(fā)展的特點。我們在做幼兒舞蹈動律研究時，觀察幼兒舞蹈動律的基本特點，根據(jù)特點做出指導(dǎo)性的研究，從而提高幼兒舞蹈動律能力培養(yǎng)。筆者根據(jù)美國各州制定的0-3歲的嬰幼兒發(fā)展指南的嬰幼兒期的界定從出生到滿3 周歲，鑒于0-18個月幼兒的運動能力差距太大，筆者選定0-18為一個研究階段，18-24個月，24-36個月三年齡段作為我們此次論文的研究對象，為了更好的區(qū)分筆者把這三個階段分別命名：嬰幼兒音樂感知第一階段、嬰幼兒音樂感知第二階段、嬰幼兒音樂感知第三階段。

本研究采取抽樣法，選取了福州市某早教中心的親子班40人和娃娃班25人，(親子班指的是幼兒與家長一起參與的課程，娃娃班是指幼兒在上幼兒園之前的獨立在早教中心或者幼兒園完成活動的班級)其中親子班的音樂律動課20人、感統(tǒng)課5人、閱讀課5人；娃娃班25人。由于本研究設(shè)定年齡為36個月之內(nèi)的幼兒，凡是超過36個月的幼兒都不在本研究的范圍。

本研究時間為2017年2 月15日— 2017 年6月30日；2017年7-8月, 進行數(shù)據(jù)整理, 結(jié)果分析，2017年下半年撰寫論文，2018發(fā)表論文。

(二)研究方法

本研究采用的研究方法是文獻調(diào)查法、觀察法、測量法。研究分為親子班和娃娃班，親子班的課程主要包括音樂律動課、閱讀課中律動活動環(huán)節(jié)、感統(tǒng)課；娃娃班的課程則主要包括音樂律動課、體育課和課間操環(huán)節(jié)。研究的基本環(huán)節(jié)為基本開軟度的測量(包括胯、前壓腿、腳背、腰)、傾聽音樂幼兒自由肢體律動分析、傾聽音樂教師干預(yù)動作分析。設(shè)定的總分數(shù)為10分，根據(jù)幼兒能力的不同進行評分。

1.測量嬰幼兒孩子的胯、前壓腿、腳背和腰的基本開軟度

用0-10分的數(shù)值評分，胯和腰的滿分為180度，0度為0分，18°為1分，以此類推，180度為10分滿分，每分之間差18度。前壓腿和腳背滿分為90度，0度為0分，9度為1分，90度為10分，每分之間差9度。由于測量的器材有限，筆者測量能力有限，所有的數(shù)據(jù)都為估量，數(shù)值到小數(shù)點的后一位(四舍五入)。

2.傾聽音樂幼兒自由肢體律動

在所有的律動課程中，筆者在研究觀察的過程中，都分為傾聽音樂幼兒自由肢體律動和傾聽音樂教師干預(yù)幼兒動作分析。傾聽音樂幼兒肢體律動是指教師播放音樂，完全不干預(yù)和提示嬰幼兒的動作，讓嬰幼兒在音樂的環(huán)境下，自由的做任何的動作。

3.傾聽音樂教師干預(yù)幼兒動作分析

傾聽音樂教師干預(yù)嬰幼兒動作是指教師播放音樂，給與嬰幼兒一定的提示和引導(dǎo)，嬰幼兒隨后做出相應(yīng)的動作，教師在這個過程中只是給予引導(dǎo)，沒有給與嬰幼兒實質(zhì)性的動作，以嬰幼兒的自由發(fā)揮為主。例如筆者在某早教中心的音樂課程中，教師在嬰幼兒完成了自由的肢體律動之后，講解了小狐貍追著小兔子跑到的律動，讓嬰幼兒自由的選擇狐貍和小兔子，通過跑跑停感受三拍子，然后通過雙腳離地跳的動作感受音樂的第二個部分，這時候嬰幼兒的音樂感知能力明顯提高，動作表現(xiàn)的欲望也高很多，開始有了互動，快樂程度高。

三、數(shù)據(jù)分析及研究結(jié)果

(一)嬰幼兒開軟度分析

筆者對65名嬰幼兒的身體開軟度進行測量，使用的工具為卡尺、角度尺，其中親子班40人和娃娃班25人。嬰幼兒音樂感知第一階段的嬰幼兒身體還沒發(fā)育好，還不能完成腳背、腰動作，并且腰和腳背比較容易受傷，因此只對音樂感知第一階段的嬰幼兒進行胯和前壓腿的測量，在測量的10人中，除了一名嬰幼兒8分，其余9名嬰幼兒身體開軟度都達到10分的標準。嬰幼兒音樂感知第二階段共18人參加測量，胯、前壓腿、腳背、腰四個分數(shù)分別為9.5、9、6、8.5分。嬰幼兒音樂感知第三階段共37人參加測量，胯、前壓腿、腳背、腰四個分數(shù)分別為9、8、7、8分。研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒年齡越小身體的開軟度越好，這與身體中骨骼的無機質(zhì)和有機質(zhì)的比例有關(guān)系，胯和前壓腿的開軟度明顯好于腳背和腰，其中腳背的能力最差，腳背是嬰幼兒用的比較少的部位，還不夠靈活，需要進行專門的訓(xùn)練才能達到標準，在嬰幼兒音樂感知的第三階段中有兩名的嬰幼兒的腳背能力較好，能夠達到8分，筆者通過課下的了解，這兩名幼兒有進行舞蹈的訓(xùn)練。嬰幼兒腰也很軟，但不會用，沒有控制能力，筆者在測量的過程中比較的困難。筆者針對音樂感知第二階段和音樂感知第三階段做出了數(shù)據(jù)分析(見表2)。

表2 幼兒音樂感知能力二、三階段基本開軟度數(shù)據(jù)統(tǒng)計

(二)傾聽音樂幼兒自由肢體律動分析

是指教師播放音樂，完全不干預(yù)和提示嬰幼兒的動作，讓自由的做任何的動作。例如筆者觀察某早教中心音樂課程，共7名幼兒參加課程，其中嬰幼兒音樂感知第二階段2名，嬰幼兒音樂感知第三階段5人，教師在沒有給予嬰幼兒任何的干預(yù)和指導(dǎo)下，播放了三拍子的一個狐貍追著小兔子跑，幼兒在這個過程中，動作單一，重復(fù)性多，沒有做出與三拍子相關(guān)的動作，音樂感知能力一般，但是幼兒的快樂度高(見表3)。研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒在沒有教師的指導(dǎo)和干預(yù)下，基本能夠與音樂配合完成律動，感受快樂，但是動作單一，重復(fù)性多，以上半身的動作為主，手和腳腿的配合性差。嬰幼兒音樂感知第一階段的嬰幼兒以原地的動作為主，走動的動作較少，多以屁股扭動為主或者手部的單一動作；嬰幼兒音樂感知第二階段部分幼兒的動作可以走動起來，有少量的手和腳配合的動作，扭動屁股的動作減少，手部動作多，令行靜止控制不好；嬰幼兒音樂感知第三階段的嬰幼兒令行靜止已經(jīng)控制的很好，有很多手腳配合的動作，手部的動作還是很多，轉(zhuǎn)圈、走動動作開始增多。隨著年齡的增長，嬰幼兒的在傾聽音樂自由的音樂肢體動作更加豐富，手腳配合的動作增多，令行靜止會更好，但是總體而言動作的形式還是比較的單一，重復(fù)性多，與音樂的配合程度一般(見圖1)。

表3 幼兒音樂感知二、三階段傾聽音樂自由肢體律動數(shù)據(jù)統(tǒng)計

圖1 幼兒音樂感知不同階段基本開軟度分析圖

(三)傾聽音樂教師干預(yù)幼兒動作分析指教師播放音樂

給與嬰幼兒一定的提示和引導(dǎo)及示范，嬰幼兒隨后做出相應(yīng)的動作。例如還是筆者某早教中心的音樂課程中，教師在嬰幼兒完成了自由的肢體律動之后，講解了小狐貍追著小兔子跑到的律動，讓嬰幼兒自由的選擇狐貍和小兔子，通過跑跑停感受三拍子，然后通過雙腳離地跳的動作感受音樂的第二個部分，這時候嬰幼兒的音樂感知能力明顯提高，動作表現(xiàn)的欲望也高了很多，也開始有了互動，快樂程度高(見表4)。

筆者通過觀察測量，發(fā)現(xiàn)身體軟度越好的嬰幼兒，身體的協(xié)調(diào)性越好；年齡越大，音樂感知能力越好，嬰幼兒音樂感知第三階段比嬰幼兒音樂感知第二階段的音樂肢體能力好，嬰幼兒音樂感知第二階段比嬰幼兒音樂感知第一階段音樂肢體能力好；傾聽音樂教師干預(yù)動作比傾聽音樂嬰幼兒自由肢體律動的音樂肢體能力好；在音樂中的快樂程度與年齡無關(guān)，不管是嬰幼兒音樂感知的第一階段還是第二第三階段，孩子們在所有的音樂律動的快樂程度都是很好。

表4 幼兒音樂感知二、三階段傾聽音樂教師干預(yù)肢體律動數(shù)據(jù)統(tǒng)計

四、幾點建議

根據(jù)筆者通過近四個月的數(shù)據(jù)調(diào)研與案例的觀察，幼兒肢體能力發(fā)展好的幼兒，在其他的感統(tǒng)和閱讀課上的表現(xiàn)都比肢體能力差的幼兒的表現(xiàn)要好，如果沒有指導(dǎo)教育，孩子的運動就會非?；靵y，而幼兒的肢體運動比較復(fù)雜，如何正確規(guī)范的設(shè)定幼兒肢體能力課程，設(shè)定0-3幼兒音樂肢體能力的發(fā)展的最近區(qū)域，筆者提出了自己的幾點建議。

(一)尊重0-3幼兒身心發(fā)展規(guī)律

規(guī)范幼兒舞蹈基本動作的規(guī)格性，發(fā)展幼兒上下半身的配合動作。筆者進行傾聽音樂幼兒自由肢體律動的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在沒有任何指導(dǎo)下的動作比較的單一，動作多以上半身為主，下半身的動作比較單一，上下半身的配合動作比較少，0-3歲幼兒已經(jīng)具有全身舞蹈能力，而且已經(jīng)有了基本的動作協(xié)調(diào)能力，幼兒肢體能力最近發(fā)展區(qū)域是全身協(xié)調(diào)性的動作，而不是單一的上半身或者下半身的單一動作，因此教師進行適當?shù)母深A(yù)動作后，幼兒的上下半身的肢體動作明顯的豐富了很多，但是0-3歲的嬰幼兒身體的骨骼的發(fā)育還沒有完全，教師在不同年齡幼兒的肢體動作上應(yīng)針對不同年齡的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)筆者設(shè)計的嬰幼兒音樂感知三階段，音樂感知第二階段的動作設(shè)計應(yīng)更傾向于山半身和下半身動作簡單的動作設(shè)計，如走步加手部的擺動，蹦跳步加單一的手部動作；音樂感知第三階段的幼兒，可以多設(shè)計一些上半身和下班身配合的動作，例如上半身和下半身一起動起來的動作，蹦跳步加上半身的手臂的畫圓律動。筆者在調(diào)研的過程中，發(fā)現(xiàn)目前早教中心老師的水平參差不齊，在幼兒肢體動作的規(guī)范上不夠清楚，因為相關(guān)的部門可以多開發(fā)一些的相關(guān)幼兒肢體能力的的課程。

(二)發(fā)掘多種的教學(xué)方式，結(jié)合美術(shù)、科學(xué)等多種教學(xué)形式，增加幼兒律動教學(xué)的多樣化

目前部分早教中心的有關(guān)肢體動作的課程都比較的單一，0-3歲幼兒有著很強的好奇心，并且注意力的時間也就5分鐘左右，如何讓幼兒在30-45分鐘的課程中更多的去參與教學(xué)活動，幼兒的肢體能力的最近發(fā)展區(qū)域中，幼兒更喜歡豐富多樣的課程，把幼兒肢體能力的課程融入美術(shù)、科學(xué)、感統(tǒng)、游戲、閱讀和音樂等，把這些課程統(tǒng)一為到幼兒肢體能力的課程中，幼兒參與的熱情會更好，課程周期以學(xué)期為主，例如一個期課程10節(jié)課結(jié)束后，幼兒和家長以音樂劇之類的形式呈現(xiàn)在舞臺上，這樣的課程設(shè)置，時間的轉(zhuǎn)換快，孩子們的注意力會更加集中，上課收到的效果會事半功倍。

(三)觀察生活，挖掘生活素材，促進0-3歲幼兒生活情感的發(fā)展

任何的課程設(shè)置都是以情感目標為最終的目標，情感目標是我們藝術(shù)課程主要的訓(xùn)練目的，讓幼兒在有限的肢體能力中感受美，必須要先發(fā)現(xiàn)生活中的美，0-3歲的幼兒的生活觀察能力比較弱，家長的配合對幼兒生活觀察有很大的幫助，家長應(yīng)去引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美。

蒙臺梭利指出：“幼兒出生后頭三年的發(fā)展，在其程度和重要性上，超過兒童整個一生中的任何階段?！?-3歲的幼兒運動能力的發(fā)展尤為的重要，而人體運動的神經(jīng)的發(fā)展是很復(fù)雜的，筆者通過近四個月的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前早教機構(gòu)由于對幼兒音樂肢體能力特點認識的欠缺導(dǎo)致幼兒律動課程的設(shè)計遠離幼兒律動的“最近發(fā)展區(qū)”，筆者通過搜集數(shù)據(jù)及分析，分析了0-3嬰幼兒肢體能力的特點，并且提出傾聽音樂幼兒自由肢體律動、傾聽音樂教師干預(yù)動作，筆者認為尊重0-3幼兒身心發(fā)展規(guī)律，規(guī)范幼兒舞蹈基本動作的規(guī)格性，發(fā)展幼兒上下半身的配合動作；發(fā)掘多種的教學(xué)方式，結(jié)合美術(shù)、科學(xué)等多種教學(xué)形式，增加幼兒律動教學(xué)的多樣化；觀察生活，挖掘生活素材，促進0-3歲幼兒生活情感的發(fā)展。