■江蘇省蘇州中學(xué)園區(qū)校 陳式如

課程統(tǒng)整與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有很多相似之處，在地理學(xué)科內(nèi)嘗試研究性學(xué)習(xí)統(tǒng)整，能夠有效提升核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)地理學(xué)科內(nèi)容的高效學(xué)習(xí)。

一、課程統(tǒng)整與研究性學(xué)習(xí)

統(tǒng)整，即統(tǒng)合整理，是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的概念、事物或現(xiàn)象組成一個(gè)有意義的整體。課程統(tǒng)整，是以學(xué)生感興趣的有現(xiàn)實(shí)意義的議題為中心，脈絡(luò)化規(guī)劃統(tǒng)整相關(guān)知識(shí)的課程設(shè)計(jì)。

（一）課程統(tǒng)整與地理學(xué)科素養(yǎng)

課程統(tǒng)整包括經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整、社會(huì)統(tǒng)整、知識(shí)統(tǒng)整和課程設(shè)計(jì)的統(tǒng)整四個(gè)向度。課程統(tǒng)整的核心是學(xué)生，強(qiáng)調(diào)知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，因此可以是打破學(xué)科界限的統(tǒng)整，也可以是學(xué)科內(nèi)不同部分的統(tǒng)整。地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，與課程統(tǒng)整的四個(gè)向度有多重契合。選取當(dāng)?shù)赜幸饬x的社會(huì)問(wèn)題，進(jìn)行學(xué)科內(nèi)的統(tǒng)整設(shè)計(jì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)有十分重要的意義。

（二）研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)與核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)包括問(wèn)題解決、探究能力、批判性思維等認(rèn)知性素養(yǎng)，以及自我管理、組織能力、人際交往等非認(rèn)知性素養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是實(shí)踐性主題學(xué)習(xí)，具有開放性、探究性、實(shí)踐性特點(diǎn)。學(xué)生親身參與研究探索的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)分享與合作。研究性學(xué)習(xí)在目標(biāo)上全面對(duì)接核心素養(yǎng)，是直接指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）地理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)統(tǒng)整

課程統(tǒng)整與研究性學(xué)習(xí)有很多共性，在本質(zhì)上是相通的。相比課程統(tǒng)整中預(yù)設(shè)性的議題，在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主選題，因此開放性、生成性更強(qiáng)，長(zhǎng)期積累更豐富。高中地理的教學(xué)內(nèi)容主要包括自然地理環(huán)境、人類活動(dòng)及其影響、人地關(guān)系等方面，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的選題豐富，有著廣泛的統(tǒng)整空間。這種統(tǒng)整主要有兩方面工作：用當(dāng)?shù)厝祟惢顒?dòng)中相關(guān)代表性的主題活動(dòng)統(tǒng)整知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等學(xué)科素養(yǎng)；在課堂教學(xué)中融入研究性學(xué)習(xí)的理念和手段，統(tǒng)整研究性學(xué)習(xí)的核心價(jià)值，提升學(xué)生核心素養(yǎng)和能力。

二、研究性學(xué)習(xí)統(tǒng)整之教學(xué)內(nèi)容

在地理教學(xué)中，精選研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同尺度的統(tǒng)整設(shè)計(jì)，有利于因材施教、學(xué)以致用，提升學(xué)科素養(yǎng)。

（一）廣域性主題活動(dòng)統(tǒng)整模塊教學(xué)

高中地理選修模塊的內(nèi)容有一定專題性，可以采用廣域性的主題活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)整設(shè)計(jì)。例如《城市化與環(huán)境問(wèn)題》是社會(huì)統(tǒng)整向度的出色主題，城市化和環(huán)境問(wèn)題都是地理教學(xué)的重點(diǎn)，在已有必修模塊相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以統(tǒng)整《環(huán)境保護(hù)》模塊的教學(xué)。環(huán)境問(wèn)題是長(zhǎng)期熱點(diǎn)，我國(guó)正處在城市化加速階段，與之相關(guān)的環(huán)境問(wèn)題在大城市、小城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村都十分嚴(yán)重，并有不同的表現(xiàn)。主題下多個(gè)子課題的實(shí)踐研究，覆蓋了各類環(huán)境污染問(wèn)題和生態(tài)建設(shè)等多個(gè)方面。既有足夠的理論基礎(chǔ)、有利于理論聯(lián)系實(shí)際，更能夠在區(qū)域認(rèn)知基礎(chǔ)上用綜合思維評(píng)價(jià)人地關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（二）專題性研究活動(dòng)統(tǒng)整主干教學(xué)內(nèi)容

以專題性研究活動(dòng)為中心，打通學(xué)科內(nèi)不同部分若干主干知識(shí)，這是中觀層面的統(tǒng)整。例如《城市內(nèi)澇及其解決措施的研究》專題活動(dòng)，可以將高中地理必修課程中的水循環(huán)、大氣運(yùn)動(dòng)、城市和城市化、人地關(guān)系等內(nèi)容進(jìn)行脈絡(luò)化統(tǒng)整。城市內(nèi)澇不同于一般的洪澇現(xiàn)象，是我國(guó)城市發(fā)展中新出的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)考察、實(shí)驗(yàn)等自主探究活動(dòng)，從不同角度認(rèn)識(shí)城市內(nèi)澇，并找出解決措施。教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整設(shè)計(jì)強(qiáng)化了學(xué)科主干知識(shí)在具體問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決中的應(yīng)用，以綜合思維評(píng)價(jià)特定區(qū)域內(nèi)的人地關(guān)系問(wèn)題，有效提升了地理的學(xué)科素養(yǎng)。

（三）微項(xiàng)目研學(xué)任務(wù)統(tǒng)整課堂教學(xué)

這是課堂教學(xué)層面的統(tǒng)整，尺度微小，屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的一種策略。依托真實(shí)情境、真實(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)研學(xué)主題和微項(xiàng)目任務(wù)，統(tǒng)整相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的自主研學(xué)是教學(xué)的核心，課堂交流是課堂的組織紐帶。例如：創(chuàng)意設(shè)計(jì)課《校園濕地研學(xué)旅游基地的開發(fā)》，依托校園特有的濕地資源，結(jié)合學(xué)校游學(xué)活動(dòng)眾多的特點(diǎn)，統(tǒng)整《旅游地理》課程標(biāo)準(zhǔn)中旅游六要素、旅游景觀的欣賞、旅游資源開發(fā)條件的評(píng)價(jià)、旅游規(guī)劃等內(nèi)容。在主題下有旅游景點(diǎn)設(shè)計(jì)、游賞線路設(shè)計(jì)、基地宣傳推薦三個(gè)創(chuàng)意微項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生在完成創(chuàng)意任務(wù)的同時(shí)完成學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、研究性學(xué)習(xí)統(tǒng)整之素養(yǎng)和能力

研究性學(xué)習(xí)不僅關(guān)注知識(shí)的傳遞，更關(guān)注知識(shí)的建構(gòu)，注重學(xué)生素養(yǎng)和能力的提升。學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)統(tǒng)整，不僅是課程統(tǒng)整，是在四個(gè)統(tǒng)整向度之外對(duì)研究性學(xué)習(xí)核心價(jià)值的統(tǒng)整。

（一）探究真實(shí)問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)統(tǒng)整的基礎(chǔ)

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)源于自然、社會(huì)和生活，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，致力于探究和解決真實(shí)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用。在教學(xué)中采用的真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，不僅是學(xué)生自己的親身經(jīng)驗(yàn)，還包括過(guò)往其他學(xué)習(xí)中已經(jīng)獲取的經(jīng)驗(yàn)和各種直觀的真實(shí)素材。學(xué)會(huì)判斷、識(shí)別和利用真實(shí)素材中的有用信息，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，是研究性學(xué)習(xí)的基本過(guò)程，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。地理學(xué)科的內(nèi)容是真實(shí)存在于各個(gè)地域的地理事物和地理現(xiàn)象，教學(xué)中注重對(duì)真實(shí)問(wèn)題的探究和解決，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，是教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)統(tǒng)整的基礎(chǔ)。

（二）基于真實(shí)問(wèn)題提升思辨品質(zhì)

思辨，運(yùn)用邏輯推導(dǎo)而進(jìn)行的純理論、純概念思考，是一種抽象思維活動(dòng)。學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)，思辨過(guò)程所占的比例很高。然而，純理論、純概念的思考容易產(chǎn)生疲勞、厭倦，過(guò)分關(guān)注理論本身邏輯的單純思辨，容易造成與實(shí)際相脫離。

思辨能力，不僅是純抽象思維能力，更是綜合性的思考辨析能力，直接影響學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。研究性學(xué)習(xí)統(tǒng)整，基于真實(shí)問(wèn)題，以考證、舉證為依托倡導(dǎo)質(zhì)疑，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬤M(jìn)行論證、推理，使抽象的思辨活動(dòng)擁有更豐富的直觀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，能夠有效提升思辨品質(zhì)，培養(yǎng)批判性思維。如主題思辨復(fù)習(xí)課《全球變暖之辯》，對(duì)共識(shí)性問(wèn)題“全球變暖”提出質(zhì)疑，以真實(shí)文獻(xiàn)資料，打破認(rèn)知慣性，促使學(xué)生依據(jù)學(xué)科基本原理在常規(guī)邏輯思維下實(shí)現(xiàn)深度思考。

（三）在解決實(shí)際問(wèn)題中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

“創(chuàng)新”最早是經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特提出的經(jīng)濟(jì)概念，是在經(jīng)濟(jì)生活中引入新的思想和方法，形成新的經(jīng)濟(jì)能力。創(chuàng)新一定是與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，解決具體問(wèn)題。創(chuàng)新精神包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新興趣等相關(guān)的思維活動(dòng)，其重要性超過(guò)了創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識(shí)源于在現(xiàn)實(shí)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，創(chuàng)新意識(shí)的覺(jué)醒是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的良好開端。如前文所述的創(chuàng)意設(shè)計(jì)課《校園濕地研學(xué)旅游基地的開發(fā)》，側(cè)重應(yīng)用實(shí)踐和創(chuàng)意設(shè)計(jì)，旅游景點(diǎn)設(shè)計(jì)、游賞線路設(shè)計(jì)、基地宣傳推薦三個(gè)微項(xiàng)目任務(wù)，都是在鼓勵(lì)創(chuàng)新基礎(chǔ)上學(xué)科理論的個(gè)性化實(shí)際應(yīng)用。教學(xué)中致力運(yùn)用學(xué)科理論解決實(shí)際問(wèn)題，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑，也是研究性學(xué)習(xí)統(tǒng)整的核心價(jià)值之一。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在地理學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)統(tǒng)整，不僅要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整，更需要注重對(duì)學(xué)生素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。