■福建省廈門市大同中學(xué) 肖志堅

一、高中新生英語水平狀況

（一）初高中評價標(biāo)準(zhǔn)差異，造成學(xué)生多為“啞巴英語”

據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明，初高中英語教學(xué)側(cè)重點不同，造成學(xué)生難以正確認(rèn)識初高中英語的重點。在初中階段的英語教學(xué)活動中，教師要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，對英語口語沒有過高的要求，造成學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確的情況。針對英語詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生容易受到定向思維的影響，將詞匯的學(xué)習(xí)當(dāng)成鼓勵學(xué)習(xí)某個詞匯。這種學(xué)習(xí)方法通常應(yīng)用在初中階段的學(xué)習(xí)中，考驗對單詞的理解能力，這種學(xué)習(xí)方法對于詞匯量比較少的情況，較為適用。對于詞匯量比較大的高中英語教學(xué)來講，會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。高中英語教學(xué)要求學(xué)生對詞匯量進(jìn)行掌握，比如語法、詞匯、語音等知識，這對剛?cè)敫咧械膶W(xué)生來講比較難，難以滿足學(xué)生的個性化需求。

（二）英語詞匯結(jié)構(gòu)不健全，缺少主動學(xué)習(xí)能力

通過新生英語能力的相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語詞匯掌握不到位。學(xué)生的語音知識比較差，區(qū)域教育水平的差異性，導(dǎo)致學(xué)生在重音、非重音、音節(jié)等詞匯結(jié)構(gòu)的知識比較欠缺，對教師的依賴性比較強，學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，削減了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在復(fù)雜句子的理解方面難度比較大，高中英語對詞匯有較高的要求，單詞成分冗雜，造成學(xué)生在書面表達(dá)方面出現(xiàn)困難。最后，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)能力，初中學(xué)習(xí)階段，對課外知識的要求不高，造成學(xué)生難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生對教師過度依賴。總之，由于初中生剛進(jìn)入新的環(huán)境，對心理狀況沒有及時調(diào)整，使學(xué)生難以適應(yīng)中英語教學(xué)模式，造成學(xué)生成績下降，會引發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的恐懼感。

二、影響初高中英語教學(xué)銜接的關(guān)鍵因素

（一）初高中英語課程學(xué)習(xí)要求不同

初中英語教材內(nèi)容比較簡單，加上教學(xué)進(jìn)度比較緩慢，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間比較多，而高中教材內(nèi)容涉及的范圍比較廣泛，學(xué)習(xí)難度不斷增加，教師要進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)訓(xùn)練，劇增的詞匯量，會導(dǎo)致新生難以快速融入新的教學(xué)環(huán)境。除此之外，高中的教材內(nèi)容與初中教材內(nèi)容銜接不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生對高中教材的內(nèi)容理解比較困難。高中階段的英語課程，主要強調(diào)英語的人文性、工具性，要讓學(xué)生堅持“學(xué)以致用”的重要原則，為學(xué)生的后續(xù)英語學(xué)習(xí)提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，與此同時，高中階段的英語學(xué)習(xí)，與初中階段英語相比更加注重人文素養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，通過英語學(xué)習(xí)，深化學(xué)生的跨文化交際能力，強化學(xué)生的多元文化意識。在英語教學(xué)的實踐過程中，要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的技能、能力，與初中階段的英語學(xué)習(xí)相比，教材內(nèi)容有所增加，對學(xué)習(xí)要求提出了更高的要求，學(xué)生沒有做好充足準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)不適的情況。

（二）初高中階段英語詞匯學(xué)習(xí)量要求不同

初中英語教學(xué)對學(xué)生的記憶例提出了更高要求，借助大量機械訓(xùn)練，學(xué)生的成績可以得到顯著提升。高中階段的英語詞匯教學(xué)要求學(xué)生具備良好的總結(jié)歸納能力、自主學(xué)習(xí)能力以及思考質(zhì)疑能力。所以，針對各個學(xué)習(xí)階段側(cè)重點的不同，要改變相應(yīng)的教學(xué)方法，不能繼續(xù)使用機械式學(xué)習(xí)模式。在高中英語學(xué)習(xí)階段中，由于教學(xué)手段沒有及時創(chuàng)新，缺乏系統(tǒng)性的總結(jié)、復(fù)習(xí)活動，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度比較大，會導(dǎo)致學(xué)生的成績下滑。從課程標(biāo)準(zhǔn)的具體發(fā)展?fàn)顩r來看，初中階段英語教學(xué)要求學(xué)生掌握的詞匯量在1600左右，高中階段英語教學(xué)要求學(xué)生掌握的英語詞匯在3500左右，這種詞匯量的增長對高中生來講是個不小的挑戰(zhàn)，學(xué)生初入高中可能會對增加的詞匯量不太適應(yīng)。

初中英語詞匯教學(xué)過程中，教師在課堂活動中很少使用全英教學(xué)。高中英語教學(xué)要求學(xué)生實施全英文授課，這對于詞匯基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來講十分困難。在課堂活動中，學(xué)生的詞匯量有限，難以聽懂教師講授的所有知識，不利于教學(xué)效果的提升，難以形成科學(xué)互動。再加上高中詞匯教學(xué)難度有所增加，學(xué)生很難對每個知識點都掌握到位，這是學(xué)生成績起伏的重要原因。

（三）初高中階段英語詞匯學(xué)習(xí)策略不同

因為初中階段學(xué)生處于形象思維發(fā)展階段，在學(xué)習(xí)策略的掌握方面，不夠成熟，對英語詞匯的學(xué)習(xí)主要是應(yīng)用音、識、記等手段實施。高中階段英語學(xué)習(xí)中涉及的詞匯量比較多，學(xué)生的抽象思維得到迅速發(fā)展，英語詞匯學(xué)習(xí)要求學(xué)生對語義理解，這種詞匯學(xué)習(xí)要學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，將“學(xué)以致用”的原則貫徹到實處。英語詞匯學(xué)習(xí)策略在初高中階段具有不同的應(yīng)用要求，學(xué)生要適當(dāng)調(diào)整相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，造成學(xué)生在過渡階段的學(xué)習(xí)難度增大。經(jīng)過備戰(zhàn)中考的緊張復(fù)習(xí)后，高中新生對學(xué)習(xí)比較松懈，有時會產(chǎn)生迷茫感，在短時間內(nèi)難以適應(yīng)新的環(huán)境，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展。

三、初高中英語教學(xué)銜接的路徑探索

（一）利用思維導(dǎo)圖加強英語思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生了解初高中階段英語課程的不同特點

針對英語詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生容易受到定向思維的影響，將詞匯的學(xué)習(xí)當(dāng)成鼓勵學(xué)習(xí)某個詞匯。這種學(xué)習(xí)方法通常應(yīng)用在初中階段的學(xué)習(xí)中，考驗對單詞的運用能力，這種學(xué)習(xí)方法對于詞匯量比較少的情況，較為適用。對于詞匯量比較大的高中英語教學(xué)來講，會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。針對這樣的問題，教師要認(rèn)識到詞匯之間不是單獨分立的，具有很強的聯(lián)系性。教師可以制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，使用思維導(dǎo)圖將詞匯之間的聯(lián)系表達(dá)出來，對于學(xué)生的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)具有重要意義，這種教學(xué)模式在初高中英語詞匯銜接教學(xué)中具有重要意義。

初中階段學(xué)生主要是以形象思維為主，到高中階段逐漸形成抽象思維，圖示教學(xué)的因素與初高中過渡階段的思維特征相契合。概念圖示的主要因素是語義關(guān)聯(lián)等，在關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中表現(xiàn)詞匯之間的聯(lián)系，學(xué)生可以直觀了解詞匯之間的重要聯(lián)系，可以豐富學(xué)生的知識儲備、提升學(xué)習(xí)效率，與新課改下的教學(xué)目標(biāo)相符合。

（二）強化語篇意識，深化學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯的能力

初中階段的詞匯學(xué)習(xí)，主要是借助中文注釋，教師要通過語義解釋、詞匯等方法，加深學(xué)生對詞匯的記憶。這種教學(xué)模式脫離了教學(xué)環(huán)境，側(cè)重講解詞匯的釋義，忽略了具體的語境。但是，詞匯含義如何在具體的語境中體現(xiàn)，脫離教學(xué)實踐，難以讓學(xué)生充分了解詞匯含義。高中階段的英語學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握詞匯的應(yīng)用能力。因此，要將詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)策略有機統(tǒng)籌起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇觀念，充分利用詞匯的語用功能，讓學(xué)生在實際語境中，體會詞匯的真正含義，了解詞匯的形態(tài)，深化學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，對于提升學(xué)生的語言用應(yīng)用能力具有重要意義。

（三）培養(yǎng)學(xué)生使用課外書，提升詞匯遷移能力的發(fā)展

在高中階段的學(xué)習(xí)過程中，可以應(yīng)用閱讀與筆記相結(jié)合的方法，在閱讀課外英文讀物時，可以將自己不會閱讀的詞匯記錄下來，做成筆記。學(xué)生可以反復(fù)鞏固自己不懂的英語知識、單詞的用法、語境等，有利于詞匯的記憶。之所以推薦這種方法，是因為我們背單詞的最終目的是在閱讀中理解生詞的意思。在閱讀中記錄不懂的單詞，不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步理解要閱讀的文本，也加深了單詞的背景聯(lián)系，是一個比較靠譜的背單詞方法。學(xué)生可以從床頭燈讀物，或者書蟲系列讀物入手，既增強了閱讀的趣味性，也是一種拓展知識和開闊視野的手段。實施輕量閱讀，對于提升學(xué)生的詞匯水平具有重要意義。同學(xué)們也可以到書店購買名家文章選集，在閱讀過程中深化自身對單詞語境的理解，不同的語境下同個單詞的意思不一樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語遷移能力。

四、結(jié)語

綜上所述，初高中階段的英語學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備完整的知識體系，特別是要求學(xué)生掌握詞匯的應(yīng)用語境。教師要結(jié)合新課標(biāo)的具體要求，適當(dāng)加入教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，針對初高中兩個階段英語課程的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)策略等，幫助學(xué)生了解初高中階段英語課程的不同特點，為學(xué)生后續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，實現(xiàn)學(xué)生初高中學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最大化發(fā)展。