■福建省福州市倉山福灣小學(xué) 陳 彬

一、讓學(xué)

在自主學(xué)習(xí)的背景下建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的過程中，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)是教學(xué)的核心。也就是說在教學(xué)的過程中，教師要放手讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，通過教師的引導(dǎo)解放每個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處對知識的渴望，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生一直是處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的情況會在一定程度上讓學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失積極性，形成敷衍了事的心理，而通過對知識的渴望不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，還能在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。比如說人教版五年級上冊《小數(shù)乘整數(shù)》的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合生活中買水果的案例，讓學(xué)生自主計(jì)算最后的總價(jià)，例如蘋果是3.5元一斤，如果要買3斤需要花費(fèi)多少錢，在這樣的計(jì)算中，學(xué)生會用到多種方法，無論是單價(jià)的疊加，還是整數(shù)乘以整數(shù)，小數(shù)乘以整數(shù)，在計(jì)算的過程中學(xué)生都進(jìn)行了思考。在這樣的教學(xué)過程中是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動為主，通過大膽嘗試和探索，最終得到答案，真正地將主動權(quán)交到了學(xué)生的手中，不僅提高了學(xué)生的參與度，也調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，通過自己動手實(shí)踐得到最后的答案，也讓學(xué)生收獲到了成功的喜悅。

二、多學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的過程中，基于自主學(xué)習(xí)的視角教師更要做到讓學(xué)生多學(xué)，學(xué)生只有不斷嘗試和創(chuàng)新才能在實(shí)踐的過程中得出真知。因此在教學(xué)的過程中教師只有少教，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中積極地進(jìn)行探索，并不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的靈感，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，反復(fù)的講解和重復(fù)的教學(xué)不僅減少了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理，也在一定程度上打擊了教師的積極性，因此可以讓學(xué)生多學(xué)，擁有更多思考的空間，帶著問題不斷探索和分析，展開全面的合作和探究，通過自主探究方案的編制養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)方法，真正讓學(xué)生成為知識的參與者和獲得者。教師也應(yīng)不斷豐富自我的教學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。比如說在人教版小學(xué)五年級教材《用數(shù)對確定物體的位置》教學(xué)過程中，教師首先讓學(xué)生認(rèn)識到列和行的含義，在教學(xué)中教師可以通過對其他班級學(xué)生座位的觀察讓學(xué)生充分了解到行列的含義，之后指出其中的一個(gè)學(xué)生讓其他的學(xué)生去說出其處于的位置，并用數(shù)對的形式表現(xiàn)出來，其次讓學(xué)生以小組的形式多去實(shí)驗(yàn)，不斷挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的思維。

三、導(dǎo)學(xué)

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的改革，當(dāng)前的教育過程是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式，因此在自主學(xué)習(xí)的視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建也要充分尊重學(xué)生的主體地位，而教師作為學(xué)生的服務(wù)者要將教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)上面，教學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是教知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師作為知識的傳授者，學(xué)生作為知識的接受者，兩者之間只是以知識為橋梁進(jìn)行聯(lián)系，而對于學(xué)生在接受知識之后怎樣進(jìn)行消化卻沒有引起教師的注意，因此在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重視，在全面掌握學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上要以具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)開展自主學(xué)習(xí)模式，通過適當(dāng)問題的提出引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心，讓學(xué)生真正地了解知識，掌握技能，積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，營造一個(gè)更加豐富多彩的課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如說在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《循環(huán)小數(shù)》的過程中，教師可以通過講故事的形式引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，故事為“從前有座山、山里有座廟……”通過這個(gè)故事讓學(xué)生了解到循環(huán)的概念，并以此為基礎(chǔ)將故事和教材中的案例聯(lián)系在一起，讓學(xué)生主動去思考和發(fā)掘兩者之間的相同，從而真正地認(rèn)識和掌握循環(huán)小數(shù)。在上述的教學(xué)中，教師通過兩者之間關(guān)系的聯(lián)系讓學(xué)生主動分析，不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且在學(xué)習(xí)分析和研究的過程中逐漸領(lǐng)會到數(shù)學(xué)知識的奧秘，提高了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培育。

四、評學(xué)

科學(xué)的評價(jià)方式是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的過程中的重要保障，基于自主學(xué)習(xí)視角下，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況科學(xué)地進(jìn)行評價(jià)，不僅能夠全面了解到學(xué)生的實(shí)際情況，并且通過客觀的評價(jià)還能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上提高了教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)效果。比如說在面對學(xué)生獨(dú)特見解和答案的時(shí)候，教師可以采取鼓勵(lì)的方式，在課堂教學(xué)的過程中教師也可以采用一題多解加分的評價(jià)制鼓勵(lì)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識不斷拓展和探索，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

綜上所述，在自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的過程中，要堅(jiān)持學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方式提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，分散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。