廣東省深圳市龍崗區(qū)新亞洲學(xué)校 張 慶

隨著素質(zhì)教育改革的深入，社會越來越注重人才培養(yǎng)的重要性，大力開展素質(zhì)教育，將培養(yǎng)學(xué)習(xí)個人能力作為教學(xué)宗旨。教育的目的在于將學(xué)生從懵懂無知的孩童培養(yǎng)為擁有自身價值觀、人生觀及獨立思想的人才，不僅要授以專業(yè)知識技能，還要從品質(zhì)、心智、能力等方面對學(xué)生進行綜合培養(yǎng)，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。與其他學(xué)科相比，小學(xué)語文較為復(fù)雜，關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力、思維能力、創(chuàng)新能力及想象能力，而過多依賴于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法已不能滿足教學(xué)改革的目的及要求。

但是思維導(dǎo)圖這種方式能夠被當(dāng)成一種可視化的教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)模式，可以用來幫助學(xué)生促進其想象力和增強學(xué)生創(chuàng)造力，而且能夠幫助學(xué)生形成一個有效的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，協(xié)助學(xué)生迅速學(xué)習(xí)新知識，幫助知識內(nèi)化。同時思維導(dǎo)圖能夠去幫助學(xué)生理清整體的知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生記憶力，增強學(xué)生閱讀能力。因此，利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)對于閱讀教學(xué)具有重要的促進作用。

一、發(fā)揮教材功能，確保閱讀品質(zhì)

對閱讀教材進行合理的選擇是思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，同時也是小學(xué)語文教育工作者開展閱讀教學(xué)的關(guān)鍵前提以及基礎(chǔ)。如今在小學(xué)里的語文教材一般來講是將主題當(dāng)成是單元開展教學(xué)的，也就是一個單元在一個具體的主題背景之下，這也對閱讀的有效開展有著很大的便利。一般來說，比較常見的是以文章內(nèi)容為主題開展語文閱讀。比如，教師在教授部編版的語文課文三年級上冊之中的《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課時，教師在課堂上進行教學(xué)時，可以利用多媒體給學(xué)生展現(xiàn)這篇課文整體的思維導(dǎo)圖的框架，能夠讓學(xué)生從時間和地點這兩個角度仔細地去感受課文的主題。這時我們就可以使用思維導(dǎo)圖的方法進行閱讀的教學(xué)實踐，利用思維導(dǎo)圖的方式可以繪制出“知識網(wǎng)狀樹”，進一步去讓學(xué)生從文章寫作的實際目的、文章關(guān)鍵詞、段落大意以及中心主旨去閱讀課文，然后再使用思維導(dǎo)圖對文章進行梳理，使學(xué)生能夠快速明確地明白文章整體的思路，能夠在深刻的解讀下獲得體會和感悟，最后可以實際地感受平凡事物之美，然后實際地掌握此類文章的閱讀方法。在這樣的引導(dǎo)之下，教師的課堂教學(xué)能夠具有更強的針對性，能夠逐步提升學(xué)生的創(chuàng)造力和記憶力，進而讓學(xué)生在語文課堂上的教學(xué)效率得到保證。

二、思維導(dǎo)圖協(xié)助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)

使用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)能夠去協(xié)助學(xué)生快速地認清其學(xué)習(xí)目標、理順整體的學(xué)習(xí)思路、迅速地理解閱讀要點。首先，教師經(jīng)過對學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖的檢查，可以去迅速尋找到思維障礙點和知曉文章教學(xué)過程之中的重難點，在之后的課堂教學(xué)之中能夠更有針對性以及實效性，能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)定教的教學(xué)目的。充分合理地利用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)的方法是自主預(yù)習(xí)的一個好方法。特別是那些具有系統(tǒng)性和有條理性的課文，可以先讓學(xué)生自己去簡要概括。小學(xué)語文課文教學(xué)過程之中，比較適合讓低年級的孩子嘗試在課前自主預(yù)習(xí)階段事先繪畫課文的思維導(dǎo)圖。比如，教師在對部編版語文課文三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》一課進行教學(xué)時就可以利用這種方法。這篇課文主要描繪了西南邊疆之中的一所普通的民族小學(xué)學(xué)生的幸福學(xué)習(xí)以及快樂生活。這篇課文展現(xiàn)出了我國各民族之間相互緊密的聯(lián)系，各個民族相親相愛，團結(jié)一心。而且這篇課文整體的內(nèi)容層次十分明確、文章段落也十分清晰，具有邏輯性。先描繪了上學(xué)的途中以及來學(xué)校路上的情景；然后再描寫了上課以及下課兩個時間段的情景，最后用自豪贊美的文字對文章的主旨進行點題。由于這篇文章的整體層次相對來說是比較簡單的，學(xué)生進行閱讀和學(xué)習(xí)難度相對較低，所以教師可以利用這篇文章引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)的同時，讓學(xué)生能夠積極主動地對這一篇文章進行思維導(dǎo)圖繪制，教師通過讓學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生們能夠更加全面地明確課文的主旨大意，以及對文章的整體性把握和一些關(guān)鍵詞句有更深的理解，之后學(xué)生能夠知曉我國各個民族兒童的相互之間的友愛以及團結(jié)，以及感受到他們幸福的學(xué)習(xí)生活，最后體會到作者貫穿全文的自豪以及贊美的情感。

三、結(jié)語

伴隨教學(xué)改革的逐漸深入，本文從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合多年語文教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文閱讀思維導(dǎo)圖模式進行了研究。思維導(dǎo)圖和一些其他的教學(xué)策略相比較，顯得更加能夠符合小學(xué)生的思維邏輯特質(zhì)。因為它可以將閱讀思維形象化和具體化，通過這種方式能夠讓小學(xué)生更迅速和更好地掌握各類型文章的閱讀。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的實際應(yīng)用中要注意方法策略，只有更加科學(xué)和有效靈活地使用思維導(dǎo)圖，才能最大限度地發(fā)揮其對閱讀教學(xué)的積極性作用，順利完成學(xué)生語文閱讀教學(xué)的目標。綜上運用思維導(dǎo)圖這種方法對小學(xué)生的閱讀能力進行訓(xùn)練，施行教學(xué)對學(xué)生來說是大有裨益的。