四川省巴中市教育科學研究所 王樹林

一、高中政治探究式教學中的“弊”

1.對探究式的理解存在偏差。許多教師在高中政治課堂中實行探究式教學時，總是習慣于把探究式的主角理解為教師自身，而忽視了學生對于課題研究與思考的主觀能動性。比如，在高中政治課堂中，教師習慣于把知識點全部整理出來讓學生來記憶和背誦，甚至從頭到尾都是教師在自問自答地進行教學，而學生只負責聽課和記筆記。

2.教學形式趨于走過場。雖然國家一再強調(diào)，教學需要有真材實料，但是部分教師由于自身教學水平跟不上教學需求，在探究式教學中，雖然教學計劃按照要求寫，課堂上卻依舊我行我素，如同走過場一般。事實上，這種就是把其他教師的教學方法生搬硬套在現(xiàn)有的課堂上，把所謂的探究式教學變成了變味的模仿秀。

3.課堂氛圍過于死板。教師在課堂中，教師雖然采用了探究式教學方法，但是對于課堂氛圍的營造還是不夠重視，導致學生依舊無法放開束縛去進行大膽地思考、討論。

二、解決高中政治探究式教學相關問題的措施

1.加強對探究式教學的研究與實踐。一是教師要加強對探究式教學方式的學習與思考，針對一些教學水平無法滿足教學需求的教師開展集中強化培訓，提升新時代新要求下教師的職業(yè)素養(yǎng)和對探究式教學的認知。二是以高中政治教師為對象，經(jīng)常性開展政治探究式教學研討交流會，邀請有經(jīng)驗的教育學者或者教師通過旁聽對現(xiàn)有的探究式教學方式方法進行現(xiàn)場指導。三是結合高中政治課程主題，對現(xiàn)有的探究式教學內(nèi)容、教學方法進行定期的總結，不斷提高探究式教學在高中政治課堂中的實效性。

2.著重于發(fā)揮教師在課堂中的帶動作用。一是教師需要轉(zhuǎn)變以往的走過場模式，充分發(fā)揮教師在課堂中的引導作用，幫助學生逐步形成獨立的政治思維能力。二是教師要從指導轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助。對于學生提出的問題、學生做出的答案，第一步是交由其他學生進行解答和論證，對學生回答或者論證的結果需要補充的部分，作為當堂政治課的課堂作業(yè)，交由學生課后自行通過鞏固課程內(nèi)容和收集整理知識點進行分別補充。在疑點難點問題上，教師可以給出思路或者適當?shù)靥崾荆赜谧寣W生在課堂和課余都能夠發(fā)揮自身的思考能力去完成政治課程內(nèi)容的學習。

3.努力營造張弛有度的課堂氛圍。一是教師需要給予學生足夠的空間進行討論、交流，而不要刻意地強調(diào)課堂紀律。通過辯論的方式讓學生分組對政治課題進行辯駁，讓學生改變以往對“政治課就是一堂無趣無味的成套理論課”的看法。二是教師需要注重調(diào)節(jié)課堂氛圍，教授課程內(nèi)容的過程中要注重學生的接受能力，以學生能夠理解的語句來解釋知識點，對于學生難以解答、難以理解的政治知識內(nèi)容可以適當?shù)卦O置分級獎勵。

三、結語

教師需要在高中政治課堂中明確探究式教學的目的，找準學生在課堂中的定位，改變以往主觀的教學方式，讓學生自主地參與到課程的思考與學習中，不再依賴于教師，而是在教師的指引下探尋到政治課程學習的意義。