■甘肅省天水市麥積區(qū)五龍中心學(xué)校 劉 峰

在新課改背景下，教育界對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的要求也越來(lái)越高，不再僅僅是以往的單一教學(xué)方式，對(duì)有效性提問(wèn)的重視越發(fā)提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)有效性提問(wèn)方式的實(shí)施，不僅有利于提升小學(xué)生的思考能力、學(xué)習(xí)能力等，也能夠使小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平得以進(jìn)步。同時(shí)教師也應(yīng)不斷對(duì)有效性提問(wèn)方式予以完善，切實(shí)增強(qiáng)自身教學(xué)成效，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量能夠得到整體性提高。本文著重探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問(wèn)的實(shí)施對(duì)策。

一、制造問(wèn)題懸念

懸念會(huì)增強(qiáng)問(wèn)題的神秘感，引發(fā)他人對(duì)問(wèn)題的興趣，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，年齡較小，注意力難以獲得集中，在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)走神、精神不集中等現(xiàn)象，若單純采取提問(wèn)的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，那么很難吸引小學(xué)生的課堂注意力，課堂教學(xué)效果也勢(shì)必難以得到凸顯。所以，針對(duì)上述狀況，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)善于制定問(wèn)題懸念，積極對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，使小學(xué)生能夠形成一種迫切思考的狀態(tài)，如此則利于小學(xué)生思維狀態(tài)達(dá)到最佳，讓小學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)問(wèn)題的解答燃起無(wú)限熱情，并促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，這樣也更利于教師講述數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

另外，通過(guò)這種方式，還能夠讓小學(xué)生產(chǎn)生一種興奮情緒，視線(xiàn)長(zhǎng)久追隨教師，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生喜愛(ài)之情。對(duì)此，教師還應(yīng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際能力予以一定了解，而后以此為依據(jù)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，所提出問(wèn)題切勿超出小學(xué)生的理解水平，或難度不要高，若一旦相反，不僅難以達(dá)到良好的教學(xué)成效，甚至?xí)率剐W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩之情，不愿進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極阻礙作用。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，設(shè)置懸念性問(wèn)題向小學(xué)生提問(wèn)，如在講解長(zhǎng)方形面積計(jì)算方式時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題，“同學(xué)們,我們前面所學(xué)習(xí)到面積的相關(guān)概念，那么你們大膽想象一下長(zhǎng)方形的面積都與什么有關(guān)?”簡(jiǎn)單的問(wèn)題將學(xué)生的思緒拉回到課堂中，并可以引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行交流和探討，共同完成教師所布置的問(wèn)題，在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且，在問(wèn)題引導(dǎo)中，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

二、以問(wèn)題引問(wèn)題

問(wèn)題是引發(fā)思考最為直接的渠道，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的提出，不僅有利于增強(qiáng)課堂的靈活度，也能更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及小學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)有效性提問(wèn)方式的實(shí)施，合理掌握課堂節(jié)奏，向小學(xué)生提出問(wèn)題，并以問(wèn)題引問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入深層思考狀態(tài)之中，如此不但有助于促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更深層次的理解，也有助于增強(qiáng)小學(xué)生自主思考的能力，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主動(dòng)性能夠獲得提升，且樂(lè)于跟隨教師的講解腳步，不斷進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

在提問(wèn)時(shí)，教師所提問(wèn)題最好能夠引發(fā)小學(xué)生反問(wèn)，使課堂氛圍能夠得到烘托，小學(xué)生的思維能力得到進(jìn)步。但存在這樣一種狀況，許多小學(xué)生由于性格較為內(nèi)向，因而在課堂中不敢向教師提出問(wèn)題，即使遇到疑惑的地方，也不敢提出，只是被動(dòng)吸收教師所講述的知識(shí)，但其實(shí)際理解程度則很薄弱。所以，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)對(duì)這一點(diǎn)予以關(guān)注，尤其是對(duì)于性格較為內(nèi)向的小學(xué)生，則更應(yīng)予以關(guān)注，以促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的總體性提升。例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》一課時(shí)，教師可以以問(wèn)題引發(fā)問(wèn)題，使問(wèn)題提出的作用能夠得到最大程度的彰顯。一方面教師應(yīng)先將小數(shù)乘法方式講述給學(xué)生聽(tīng)，讓小學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)有初步理解。另一方面，教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生提出問(wèn)題，引發(fā)小學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，并以此問(wèn)題提出自身的問(wèn)題及想法，如此勢(shì)必能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)成效。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，所采取的教學(xué)方式存在單一情況，即教師在講臺(tái)前講述課程內(nèi)容，而小學(xué)生坐在教室中被動(dòng)傾聽(tīng)，未能將數(shù)學(xué)課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，成為課堂中的主人翁。而由于小學(xué)生年齡較小，自控能力、自主能力等都相對(duì)較弱，在此種情況下，就難以進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，甚至在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常感到上下眼皮打架，學(xué)習(xí)興趣都不強(qiáng)烈，更別提對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入吸收了。所以，針對(duì)上述問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極實(shí)施有效性提問(wèn)教學(xué)措施，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的問(wèn)題情境，吸引小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的注意力，更好地激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使小學(xué)生能夠全身心投身于課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐之中。

現(xiàn)如今，在教學(xué)領(lǐng)域?qū)Χ嗝襟w技術(shù)的運(yùn)用也越發(fā)普遍，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此，因多媒體技術(shù)所具優(yōu)勢(shì)非常之多，且能夠與小學(xué)生自身特征相適應(yīng)，因此，教師應(yīng)重視對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用。首先應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作，對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，將重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，其次教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，并借助多媒體以課件的形式展示出來(lái)，以激發(fā)小學(xué)生解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的欲望，讓小學(xué)生能夠更清晰、更直觀地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，降低小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，從而使小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平能夠獲得質(zhì)的飛躍。例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師應(yīng)善于開(kāi)展有效性問(wèn)題教學(xué)，在課堂中為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，如，可將生活中的內(nèi)容引入問(wèn)題情境中，“同學(xué)們，長(zhǎng)方形和正方形的基本概念已經(jīng)講解給你們，現(xiàn)在你們思考下生活中哪些事物屬于長(zhǎng)方形？哪些事物屬于正方向？”與生活相關(guān)的問(wèn)題，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活知識(shí)有效聯(lián)系到一起，建立兩者相互之間的聯(lián)系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，教師可將多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行融合，以觀看的形式向小學(xué)生提出問(wèn)題，如通過(guò)多媒體播放一些長(zhǎng)方形和正方形的圖形，其中在播放長(zhǎng)方形的過(guò)程中，可播放邊長(zhǎng)與正方形邊長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形，使學(xué)生能夠在視覺(jué)上更好地區(qū)分兩者之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上提出一些問(wèn)題，如，長(zhǎng)方形和正方形之間的最大區(qū)別是什么，它們都有什么特點(diǎn)等，以期達(dá)到有效教學(xué)目的。

四、提出啟發(fā)問(wèn)題

問(wèn)題的靈魂在于啟發(fā)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在實(shí)施有效性提問(wèn)教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)重視提出啟發(fā)問(wèn)題，該方式對(duì)激發(fā)小學(xué)生的思維有著極為顯著的效果，使小學(xué)生自身綜合能力得到一定程度的提高。應(yīng)注意的是，在提出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)秉著“由淺入深”的提問(wèn)策略，在起初切勿對(duì)問(wèn)題設(shè)置得偏難，將啟發(fā)性因素融入其中即可，以引發(fā)小學(xué)生啟發(fā)性思考，使小學(xué)生的思維能夠得到開(kāi)拓，學(xué)習(xí)能力可得到進(jìn)步，如此則能夠?qū)πW(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有所幫助，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的綜合提升。

五、注重問(wèn)題趣味

在小學(xué)階段，將趣味性因素融入數(shù)學(xué)教學(xué)中是至關(guān)重要的，如此不但有助于在最大程度上激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也能夠使現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)擺脫以往沉悶、無(wú)趣的氣氛。所以，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)開(kāi)展有效性提問(wèn)教學(xué)方式，善于向小學(xué)生提出問(wèn)題，并注重問(wèn)題的趣味性，將趣味因素自然融入其中，使小學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味十足。因此，對(duì)教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題就有了更高要求。要求教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生有所了解，并針對(duì)小學(xué)生的普遍特征、小學(xué)生的興趣點(diǎn)等因素，進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，充分燃起小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)解題的興趣，以提升小學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)能力等，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)教學(xué)價(jià)值的顯現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)《比大小》一課時(shí)，教師則應(yīng)注意問(wèn)題提出適當(dāng)加入趣味性元素，如教師可以出示問(wèn)題情境圖片（5只兔子，4個(gè)蘿卜）并提出問(wèn)題讓學(xué)生思考“如果1只兔子吃一個(gè)蘿卜夠不夠？”學(xué)生可以用連線(xiàn)的方式，將一只兔子和一個(gè)蘿卜連到一起，連完第四個(gè)發(fā)現(xiàn)還有一只兔子，這時(shí)會(huì)得出“不夠”的答案。從這個(gè)問(wèn)題情境中也讓學(xué)生明白5＞4的結(jié)論。如此不僅能夠更好促進(jìn)小學(xué)生對(duì)“比大小”一課知識(shí)的理解，也能夠切實(shí)激發(fā)起小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，因此這是一種極適宜小學(xué)生的教學(xué)方式。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，若想達(dá)到良好的教學(xué)成效，那么則絕不可忽視對(duì)提出有效性問(wèn)題方式的實(shí)施，以激發(fā)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與性與主動(dòng)性，增強(qiáng)小學(xué)生的思考能力與學(xué)習(xí)能力等。促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率以及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率都能夠獲得提高，以達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)目的。