■甘肅省天水市秦州區(qū)中梁鎮(zhèn)中心小學 張雙林

作文無論在語文教學中的哪個階段都是其重要組成部分，是語文教師的重點教學內容，是學生語文綜合能力素養(yǎng)的最好體現，在小學語文階段也是如此。小學語文教師在教學過程中應該教授學生寫作技巧，增加學生的閱讀量，激發(fā)學生寫作興趣，利用多媒體教學，為學生寫作打下良好扎實的基礎。讓學生樂于寫作，增加學生對寫作的自信心，促進學生長遠發(fā)展。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生寫作興趣

隨著新課標的不斷深入推進，教師要摒棄傳統教學中的寫作教學方法，應改變原有單一“一言堂”的教學模式，教師應將課堂還給學生，讓學生盡情自由發(fā)揮，減少刻板無趣的寫作條件，改變學生在教師的引導下進行寫作的方式，不要束縛學生的寫作思路，令學生所思所想無法表達，不能抒發(fā)自己的真實情感，致使學生對寫作失去興趣，縮小學生發(fā)揮想象力的空間，無法培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。因此，教師在小學語文課堂教學中，應給予學生自由寫作的施展空間，打破寫作要求的條條框框，促使學生在寫作中能夠真情流露，讓學生寫自己看見的，寫自己所想的，寫自己所聽的。教師在小學語文寫作教學中，運用創(chuàng)設情境教學模式，促使學生在寫作時，腦海里呈現所要描寫的場景，打開學生豐富的想象力，激發(fā)學生的寫作興趣。教師要在學生落筆前進行簡單的寫作指導，但是學生怎樣構思，想寫什么內容，這就需要教師學會尊重學生的意見。

例如：教師在指導學生進行想象類作文課堂教學時，教師可以將班級的窗簾拉上，將班級處于一片黑暗，然后讓學生閉上眼睛，假設自己睡著后玩具突然變活了，由此讓學生發(fā)揮充分想象，自己在夜晚中與玩偶進行一場有趣的冒險旅行。在學生落筆時，要求學生把寫作思路清晰，故事寫具體完整。通過運用創(chuàng)設情境寫作教學法，激發(fā)學生的寫作興趣，使學生在寫作過程中感受想象的樂趣，從而喜歡語文這個學科。

二、營造寬松課堂氛圍，調動學生積極性

語文是學生的母語，學生在母語的環(huán)境氛圍內進行生活，使語文學科與其他學科相比更容易讓學生理解與接受。但受到應試教育的影響，許多教師在寫作教學時常常死板教條，在寫作訓練中設置多個條條框框，脫離學生實際生活環(huán)境，強迫學生寫學生不了解的事物，致使語文寫作課堂變成死氣沉沉的一言堂，從而導致學生對寫作產生抗拒排斥心理。為了讓學生更喜愛寫作，教師應調動學生的積極性，營造一個愉悅寬松的寫作氛圍，激發(fā)學生的寫作靈感，促進師生之間的相互交流，有效緩解學生在寫作中產生的緊張情緒，并且在學生寫自己不理解的事物時，可多找?guī)灼嗨频睦倪M行分析引導，使學生切身感到原來寫作并不是一件難事。

例如：在進行“尋找春天”的寫作教學時，教師在教室的每張課桌上放上一袋香包，然后讓學生閉上眼睛，聞著手中的花香包，結合學生熟知的生活場景展開豐富的聯想。教師提問學生：“春天到了，小朋友們想要走出教室尋找春天，請問你們知道去哪里能找到春天嗎？”因為問題是學生熟識的生活場景，所以學生積極回答，有的說是在公園里，有的說在樹林間，還有的則說是燕子從南方飛回來了。面對學生豐富多彩的回答，對于答對的同學教師要給予表揚，對于答錯的同學教師幫助引導，給予一定的認可與鼓勵。寬松愉悅的寫作教學氛圍，使學生自然而然地投入教師創(chuàng)設的教學情境當中，調動學生的積極性，激發(fā)小學生的創(chuàng)作靈感，不但鍛煉學生的口語表達能力，還讓學生落筆時有話可寫。

三、模仿重點段落，提高寫作寫作技巧

在寫作中，除了標新立異的選材以外，其實寫作技巧也是寫作當中不可缺少的重要內容，教師在寫作教學中除了讓學生寫下所想的故事，還要教會學生在文章中使用修辭方法，加強學生的詞匯積累，掌握寫作中的語言技巧。針對這種情況教師可以讓學生對閱讀中的重點段落進行訓練，在語文教學過程中，教師可以通過平時的課文教學，指導學生首先認知整篇文章的歸納總結，弄清文章的寫作結構，然后對文章的重點段落進行著重分析，這段話運用了哪些修辭手法，描寫人物動作時運用哪些連貫性動詞，哪個詞語將人物的內心世界刻畫得淋漓盡致，經過教師與學生的共同分析，讓學生按照這段進行仿寫訓練。在仿寫時要求注意細節(jié)描寫，并且教師可以多找一些相仿的片段讓學生多加練習，從而真正掌握這種寫作技巧。

例如：在學習《少年閏土》一課時，教師先帶領學生分析欣賞課文當中的第一段。在第一段中作者直接交代了寫作中的三要素：時間、地點與人物。教師按照這三點對學生加以引導，“夜晚、海邊、少年”通過這三要素明確該段主旨，教師再次引導學生對著三組名詞分別進行詞語填寫，什么樣的夜晚，什么樣的海邊有些什么，少年的穿著打扮又是怎樣？在教師的引導下，可以讓學生試著仿寫這段話，使學生對課文深入了解的同時，還掌握了一定的寫作技巧，學會細膩生動的人物描寫。

四、增加學生閱讀量，打好學生寫作基礎

在小學語文教學過程中，豐富的閱讀量是語文一切積累量的根本。寫作與閱讀二者之間有著密不可分的練習，學生想要寫好作文，必須進行大量的閱讀，學生大量閱讀有助于寫作能力的提升，為此教師要重視學生的閱讀質量，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，以學生感興趣的閱讀材料為依據，提供適合小學生閱讀的書籍目錄，調動學生閱讀興趣，學生閱讀的書籍越多，越能從書籍中了解更多的寫作手法，從而為學生的寫作打下良好而扎實的基礎。例如：教師在學生推薦課外讀物時，不要把目光只局限于古今中外的名著，而應按照當代學生的喜好，為學生提供生動有趣的課外讀物。

例如教師在推薦《三條惡龍》這本有趣的故事書時，首先書中的題目讓學生眼前一亮，單書名就引起學生的閱讀興趣，激發(fā)學生豐富的想象力，學生通過閱讀從故事中的小男孩身上學會自立勇敢，擁有克服一切困難的勇氣。俗話說“好記性不如爛筆頭”，在閱讀教學時，教師應該讓學生養(yǎng)成一邊閱讀一邊摘抄的好習慣，并讓學生準備一個摘抄本，將書中的好詞好句進行摘抄積累，并在寫作時能夠運用自如，拓展學生的習作思維，擴大學生選擇寫作題材的范圍，避免學生在寫作時出現千篇一律的現象。從而為學生的寫作打下良好的基礎，寫出個性鮮明、意識創(chuàng)新的好文章。

五、利用多媒體教學，培養(yǎng)學生寫作能力

在這個數字化網絡時代，多媒體教學已經成為教師教學過程中不可缺少的一部分。為了讓學生在寫作教學中能夠更加全面掌握、運用寫作技巧，教師可以利用多媒體教學設備，將寫作教學課堂變得活靈活現充滿樂趣。

以往小學語文寫作教學過程中，教師讓學生描寫人物外貌時，抓住人物的外貌特點，從而突出人物性格。由于學生的詞匯量掌握較少，不能進行較好的外貌描述，而教師是通過大量的范文閱讀，給予學生一個籠統大概的模糊形象，沒有參照可比性，學生無法理解教師講述的知識點，從而影響了學生的學習興趣，降低寫作教學的教學效率。因此，面對這種情況教師要學會靈活運用多媒體教學設備，并在備課時事先準備出幾張五官外貌具有代表性的照片。在教學過程中，教師用語言敘述其中一位外貌，讓學生猜猜教師說的是哪張圖片，鮮明的對比度，帶有個性特點的五官圖片，可以讓學生準確識別出教師描述的是哪個人物，從而讓學生懂得要想把人物寫活，必須抓住人物的外貌特點，這樣就培養(yǎng)了學生的寫作能力。

與此同時，教師還可以利用多媒體技術編制動畫課件，改變原本沉悶無趣的寫作課堂，讓學生在教師的引導下，跟隨教師的教學思路，積極投身到寫作學習的探索之中。教師還可以將學生的優(yōu)秀作品發(fā)送到家長交流群，從而調動學生的寫作興趣，提高學生的寫作自信心。

六、結語

在語文教學中，寫作教學是整個小學語文教學的重中之重，學生寫作能力的好壞，關系到學生以后的語文學習成績。作為一名小學語文教師，應打破傳統寫作教學模式，減少學生的寫作負擔，給予學生自由的施展空間，幫助學生克服寫作中的緊張情緒，營造輕松愉悅的寫作氛圍，激發(fā)學生寫作興趣，調動學生的積極性，并讓學生學會多種寫作方法與技巧，選取學生熟知的寫作素材，提高學生的寫作信心。