楊 娟

（銅陵學院，安徽 銅陵 244061）

2017年，安徽省教育廳《安徽省“十三五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》（[2017]1號）中明確指出 “堅持創(chuàng)新發(fā)展，要求轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，創(chuàng)新教育觀念、體制機制、教育內(nèi)容、教學方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神?！焙汀盎ヂ?lián)網(wǎng)時代全面到來，信息化的廣泛應用也必將改變現(xiàn)行的教育模式、教學方法和學習方式，將有力助推教育治理體系和教育治理能力現(xiàn)代化?！弊裾战逃康奈募?，高校必須要著力推進信息技術(shù)與教育教學深度融合，創(chuàng)新校內(nèi)校際線上線下混合式教學，推進以學生為中心的教學方式變革。

視唱練耳課程是為大學本科階段音樂學、音樂表演專業(yè)開設的專業(yè)基礎必修課，是所有音樂專業(yè)課程學習的前置課程。旨在培養(yǎng)學生基本的音樂讀譜能力、聽辨能力，通過對各種音程、音階、和弦、節(jié)奏等的視唱、聽辯、記憶、創(chuàng)作等一定量的技術(shù)訓練入手，提高學生的專業(yè)能力，培養(yǎng)建立正確的音樂觀念和良好的音樂習慣，豐富學生各個層面的音樂積累，為其它各種音樂專業(yè)課的學習打下必備的專業(yè)基礎課程。

一、傳統(tǒng)視唱練耳教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的視唱練耳教學模式是以傳統(tǒng)音樂教學為基礎，逐漸完善和創(chuàng)新形成的一種教學方式，但是視唱練耳傳統(tǒng)教學模式已然暴露出了一些不足。

（一）課堂活動單一

視唱練耳課堂教學一般分為兩大模塊視唱和練耳活動，課堂組織大部分教師會選擇先從視唱開始，聽辨樂曲安排在其后，其都是對學生樂感和反應的訓練。在傳統(tǒng)視唱練耳教學中，無論是視唱還是練耳活動其教學工具主要是依賴鋼琴這一樂器，雖然鋼琴在視唱練耳教學中有助于指示音高，但是音色較為單一，大量的聲樂與器樂作品音色，在傳統(tǒng)的視唱練耳教學中，學生體驗往往較少，大部分都采用合唱的方式，獨唱、二重唱以及男女混聲唱等方面涉及比較少；在器樂的應用中也比較單一，彈撥樂、木管樂、打擊樂等方面涉及少，大部分以鋼琴或者電子琴為主，課堂中如果采用多樣化的音色，不同的樂曲，能夠使學生在學習過程中對不同音色進行準確識別，這也是視唱練耳教學的主要目的。此外傳統(tǒng)課堂中因為人數(shù)的原因，回課情況在教學時間內(nèi)無法保證每節(jié)課每個學生參與其中，回課質(zhì)量不能保證，平時的學習情況得不到及時的督促，這些在傳統(tǒng)的視唱練耳教學中，對于學生的表現(xiàn)卻往往是有影響的。

（二）教材曲目傳統(tǒng)

通過對傳統(tǒng)視唱練耳教學分析來看，在選曲方面過于傳統(tǒng)和保守，主要以民樂和古典樂為主。當代年輕人喜歡的音樂形式，流行音樂，多元的世界音樂在視唱練耳教材選曲中并不普遍，視唱練耳是一門基礎課程，在本科階段如果學生就能了解和認知更多的豐富多彩的音樂要素和形式，接觸到符合其年齡和審美習慣的音樂形式，既培養(yǎng)了學生的音樂感覺和能力，又讓學生在樂中學。相反如果只是用單一的樂曲來滿足基本的教學，這在教學效果上是大打折扣的，影響了學生對這門課程的學習興趣。

（三）課程實施者唯一

傳統(tǒng)模式下的視唱練耳教學中，視唱的范唱，樂曲的伴奏，練耳的彈奏，都集中在教師身上，體現(xiàn)在教師的范唱和演奏水準。教學過程中，教師身兼數(shù)職，不僅能夠組織教學還需要諸多基本功的支撐如彈唱的能力，伴奏的能力，識譜視奏的能力等等，教學中，教師的視唱水平，鋼琴演奏技術(shù)和個人狀態(tài)的影響，樂感、樂理知識、編曲水平甚至音樂的品味等，決定了一堂課的質(zhì)量。因此，視唱練耳教學教師的實施者，同時也給自身提出了很高的技術(shù)要求。

二、Ear Master軟件功能與特點

Ear Master是針對視唱練耳研發(fā)的一種比較知名的軟件，當前這個軟件共有兩個版本，分別為Ear Master School以及Ear Master Pro，前者為后者的網(wǎng)絡版本，但是當前市場上統(tǒng)稱的Ear Master軟件為Ear Master Pro版本。這款軟件是由丹麥皇家音樂學院著名學者布瑞斯-斯科經(jīng)過多年的實踐精心設計的，通過后期不斷的調(diào)整、完善最后形成這款比較完善的視唱練耳教學工具軟件。Ear Master其是一款能夠應用于“視唱練耳”教學的專業(yè)軟件。

（一）Ear Master軟件的功能

Ear Master的應用中能夠增加課堂互動，提升教學效率，而且這種互動性不僅體現(xiàn)在課堂上，還可以在課前預習以及課后復習中應用，對學生自主學習能力的培養(yǎng)以及個性化學習需求具有重要的作用。其包含幾個主要功能：

課堂同步，推送教學資源。教師可將視唱練耳課前預習PPT、課堂同步PPT、限時測試題、作業(yè)等教學資源通過軟件平臺發(fā)布給學生，還可設置提醒功能，督促學生完成相應的視唱和練耳學習任務。

共享網(wǎng)絡，添加視頻資源。教師可以添加自己錄制的視唱練耳音頻、視頻，或者通過網(wǎng)絡騰訊、愛奇藝、優(yōu)酷等網(wǎng)絡平臺下載相應的網(wǎng)絡視頻資源。保證數(shù)字教學資源的豐富性，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，擴展教學氛圍。

實時問答，促進師生互動。視唱練耳傳統(tǒng)課堂上，教師提問時，音樂課堂互動效果不佳。Ear Master軟件教學時，教師可開啟解答功能，學生通過軟件實時回答教師的練耳問題，促進了課堂問答互動。

（二）視唱練耳Ear Master軟件的特點

數(shù)字音樂技術(shù)能夠極大地拓展傳統(tǒng)樂器與人聲的音色范疇，并在其中不斷融入新的樂種，比如流行樂、電子樂等，通過這種多元化的音樂形式激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生不同形式音樂學習需求，使學生的學習更有效率和勁頭。Ear Master軟件具有三個突出特點：

1.隨時學。Ear Master軟件的使用不受時間和空間的限制，覆蓋了課前預習、課堂教學、課后答疑等教學活動的各環(huán)節(jié)，只要有數(shù)字終端和網(wǎng)絡信號，課程的教與學就可以隨時隨地進行。

2.個性化。Ear Master軟件教學可以根據(jù)學生的需求選擇不同的教學內(nèi)容和形式，實現(xiàn)因材施教，滿足學生個性化發(fā)展需求。如果學生在預習過程中或者課堂聽講中存在沒有理解的內(nèi)容，學生可以記錄“不懂”的問題和錯題，教師及時了解有多少學生對哪些內(nèi)容點了“不懂”，授課時可以動態(tài)調(diào)整教學進度。

3.便攜式。Ear Master軟件是低投入、便攜式的課堂教學工具。對于教學方，不需要投入資金購買昂貴的硬件設施，只要有基本的上網(wǎng)設備、流暢的網(wǎng)絡支持，Ear Master軟件教學就能實現(xiàn)。

三.Ear Master軟件在視唱練耳混合式教學中的應用

Ear Master軟件，不僅限于單純的輸入或者輸出信息，基于Ear Master軟件在視唱練耳混合式教學模式中的應用研究思考如下：

（一）建立視唱練耳課程混合式教學模式

改革傳統(tǒng)平面的知識傳授模式，基于Ear Master軟件工具，根據(jù)視唱課程的教學目標和內(nèi)容，構(gòu)建一個“前期分析——教學實施——教學評價”基本混合式教學模式，

視唱練耳前期分析：教學對象分析中包括視唱練耳、音樂知識背景等方面習慣的分析；教學目標分析中包括音樂教學表演中技能目標、音樂知識、音樂教學過程、情感等方面的內(nèi)容，教學內(nèi)容分析主要針對的是課程教學中的具體內(nèi)容以及課程在整個教學體系中的地位；教學要素組織包括教學參與者構(gòu)建Ear Master軟件學習環(huán)境，下載視唱練耳Ear Master軟件。

視唱練耳教學實施：在混合式教學模式開展中，需要幫助學生對教學目標、教學活動內(nèi)容和任務等進行明確。在正式教學開始前，教師需要先利用Ear Master軟件對學生預習情況、討論情況、課堂授課以及課后答疑等細節(jié)做好設計和準備工作，并以課堂教學為實施核心，通過多元化教學方式，保證課堂教學與網(wǎng)絡教學的統(tǒng)一性和補充性。視唱練耳教學評價：主要考察學生在視唱練耳網(wǎng)絡學習、課堂學習、線上測試、線下作業(yè)等學習活動中的表現(xiàn)得出形成性評價，以及期末測試的終結(jié)性評價，從而形成對課程教學效果的總體評價。

（二）設計具體的視唱練耳教學實施方案

構(gòu)建的視唱練耳課程混合式教學模式中，如何運用Ear Master軟件實施教學過程是教學成功與否的關鍵，需要設計好一個具體的教學實施方案。

視唱練耳相關資料推送。推送的資料主要有五個方面：課前預習、學習任務、學習指導、學習重難點內(nèi)容以及主要知識點，并凝練加工學生視唱練耳的曲譜，通過網(wǎng)絡推送到學生的微信等社交軟件。同時以教材為基礎制作相應的課件，課件不僅包括正常教學的PPT,還可添加視唱范唱、曲譜圖片、網(wǎng)絡視頻等，進行多方位講解，逐頁發(fā)送到學生端，便于學生準確高效地獲取所需資源，為學生提供個性化需求服務。

視唱練耳課堂教學實時監(jiān)控。視唱練耳互動，課間學生可利用每頁軟件的錯題提示，做好沒有掌握知識點的標記，教師通過學生的標記能夠了解當前學生們學習中的問題，并針對這些問題進行重點和反復講解。

視唱練耳實施小組討論。音樂教師在課間幻燈片放映時，建議學生可以加入到課堂互動中，為了不影響課堂進度盡量使用比較簡短的語言討論。這種彈幕功能模式對提升學生在視唱音高討論中的主動性具有重要作用，這在軟件的應用上進行功能補充。發(fā)布練耳課堂試卷，進行課堂練習。教師通過Ear Master軟件發(fā)布練耳課題試卷功能，使學生在課堂練習的過程中能夠完成相應的練習和操作，輔助其對知識點的掌握和理解，通過軟件對學生視唱的節(jié)奏和音高等進行及時掌握，并以學生的水平和能力為基礎做好課程進度和內(nèi)容的安排。

推送課后作業(yè)，完成知識復習。借助Ear Master軟件，在課堂學習后教師可以將課后作業(yè)利用手機向?qū)W生推送，對學生知識的接受和掌握程度進行考查，并合理調(diào)整之后的教學計劃和重點。

（三）完善視唱練耳教學方法，對音樂課堂教學效果進行數(shù)據(jù)化分析

視唱練耳課堂教學中根據(jù)反饋不斷完善教學方法，將問題探究法、協(xié)作學習法等實時有效地貫穿其中，更高效地發(fā)揮Ear Master軟件在組織視唱練耳課堂教學的作用，在師生、生生有效互動的背景下，幫助學生完成音樂知識學習。

Ear Master軟件是新興軟件，能夠顯示出學生視唱練耳學習中的知識掌握情況和學習狀況，包括課前、課中以及課后的學習，便于教師對學生視唱練耳學習檔案的記錄。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，對應視唱練的學習干預效果進行量化分析。從而達到課程教學的目標實現(xiàn)。

四、結(jié)語

Ear Master軟件具有較完備的系統(tǒng)性，是基于一套較為成熟和完善的教學方法設計而成的，其中各個環(huán)節(jié)和細節(jié)的聯(lián)系比較緊密，并互相支撐互相依托，Ear Master軟件在視唱練耳混合式教學模式中的應用研究使用者按照體系的要求，逐步推進，最終達成目標。