侯靖華

（甘肅省民樂縣第一中學(xué)，甘肅 張掖 734500）

一、問題提出的背景

在討論課堂提問和有效課堂提問的基礎(chǔ)上，本文就課堂中有效提問這一課題進(jìn)行研究，地理課上的有效提問應(yīng)該基于課程特點(diǎn)和地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生，理解學(xué)生發(fā)展規(guī)律，認(rèn)真設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為特定目的提出問題，注意問題的預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，在實(shí)施課程中如果未達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，我們必須反省在課堂上設(shè)問的有效性。其次，作為地理課堂教學(xué)的一種手段，問題不僅在于幫助學(xué)生理解地理事物和地理現(xiàn)象，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和學(xué)科質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握了地理事物的規(guī)律性，從地理角度看問題，最終促進(jìn)學(xué)生的地理素養(yǎng)，使他們具有獨(dú)特的地理思維和主要技能。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生解決問題的創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠獨(dú)立或合作地解決地理問題，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、高中地理課堂有效提問的實(shí)施策略

（一）把握提問時(shí)機(jī)

教師在備課時(shí)精心設(shè)置問題，實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住有針對性的好問題，最大限度地提高提問效率。當(dāng)設(shè)計(jì)問題的能力間接影響設(shè)問效果時(shí)，及時(shí)發(fā)問可以提升課堂的有效性。因此，教師應(yīng)該在關(guān)鍵問題的關(guān)鍵點(diǎn)詢問學(xué)生，通過問題激發(fā)學(xué)生的興趣，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)新課程，從而引入一個(gè)活躍的課堂。一個(gè)重要的提問方式通常是教師在新授課中當(dāng)學(xué)生存在困惑時(shí)提出問題，在沖突發(fā)生的時(shí)候，對學(xué)生的新舊知識(shí)產(chǎn)生足夠認(rèn)識(shí)，教師在此時(shí)提問會(huì)引起學(xué)生思維沖突，關(guān)注學(xué)生的注意力，使學(xué)生不斷探索新知識(shí)。學(xué)生指導(dǎo)教師檢查問題，要求教師提出問題以檢討情況，要求學(xué)生在一定的方向上使學(xué)生思考，確保在課堂調(diào)整的過程中，教師可以閱讀地理學(xué)生的問題來提問，要求學(xué)生在翻譯項(xiàng)目時(shí)直接獲取事物的地理地圖上的信息，閱讀和使用地圖有了新的含義，教師可以觀察現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)后提問，地理學(xué)生觀察事物看到類似的動(dòng)畫現(xiàn)象，但不知道教師提問背后的原因，為了讓學(xué)生主動(dòng)探究地理現(xiàn)象與地理規(guī)律的關(guān)系，掌握地理知識(shí)，教師應(yīng)該在課堂上提問總結(jié)，總結(jié)或練習(xí)系統(tǒng)反饋，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)這門課后思考的靈活性、整體把握，將有助于提高應(yīng)用知識(shí)的能力。

（二）給學(xué)生充足的思考時(shí)間

教師應(yīng)為學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間解決不同的提問，問題等待時(shí)間也必須不同。低級問題教師一般等待2～5秒鐘，而有一定難度的問題應(yīng)該等待超過6 秒或更長時(shí)間。提問后，不能指望學(xué)生馬上回答問題，特別是在學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，高中學(xué)生有很多學(xué)習(xí)任務(wù)，對問題的認(rèn)知理解、心靈信息的重組、言語的組織都需要一定的時(shí)間。其次，教師提出不同類型的問題，難度水平不同，學(xué)生的思考時(shí)間必須根據(jù)問題的難度而有所不同。難度越大，學(xué)生思考的時(shí)間就越多。教師的耐心會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維的偏差，讓學(xué)生獨(dú)立思考。新課程的概念強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維過程的獨(dú)立性和創(chuàng)新性。當(dāng)學(xué)生思考問題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)判斷學(xué)生的掌握程度。這是教師通過他們的問題診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。特別是新教師在學(xué)生回答時(shí)必須耐心等待，以便學(xué)生能夠毫不含糊地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不能打斷或取代學(xué)生的答案。適當(dāng)?shù)乃伎己捅磉_(dá)時(shí)間是確保學(xué)生答案質(zhì)量的重要條件。必須結(jié)合等待時(shí)間和學(xué)生學(xué)習(xí)水平狀況。目標(biāo)時(shí)間將允許學(xué)生在舒適的環(huán)境中解決問題并提高他們的學(xué)習(xí)信心。

（三）評價(jià)和完善學(xué)生回答

教師提問之后的主要任務(wù)是仔細(xì)聆聽學(xué)生的答案，這是教師對學(xué)生表現(xiàn)的尊重之一。在等待學(xué)生回答的過程中要耐心等待，特別是新教師應(yīng)該嘗試從學(xué)生的角度解決問題，評估學(xué)生的反應(yīng)以便隨時(shí)給予提示，對于教師直接評價(jià)的方法和學(xué)生評價(jià)的結(jié)果，教師有必要對學(xué)生的回答發(fā)表評論。新教師的直接評估可能非常簡單，因此必須充分準(zhǔn)備評價(jià)的內(nèi)容。評價(jià)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生對問題的回答內(nèi)容為基礎(chǔ)，應(yīng)有針對性地表揚(yáng)學(xué)生的回答成果，并適當(dāng)鼓勵(lì)和肯定學(xué)生。為了獲得不同問題的答案，教師不僅限于標(biāo)準(zhǔn)答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考，學(xué)生非常重視教師的評價(jià)，鼓勵(lì)教師并為學(xué)生提供一定的激勵(lì)措施，根據(jù)學(xué)生的中肯評價(jià)，可以幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生客觀地評價(jià)自己，并保持對他們地理學(xué)習(xí)的信任和關(guān)注。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極探索和參與學(xué)習(xí)的精神。然而，中國最常用的授課方式是教師提問、學(xué)生回答的模式，為了確保教師對課堂的總體把控和課程計(jì)劃按時(shí)完成，注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，以至使學(xué)生害怕提問、不愿意提問、也不能提問。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。無論是學(xué)徒課還是專家課，學(xué)生都很少主動(dòng)向教師提問，對于教師來說，教師首先應(yīng)該營造一種民主探究的氛圍，從教師提問到學(xué)生提問的過渡是第一步，在自由和諧的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生敢于提問，通過教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，他們逐漸養(yǎng)成提問的習(xí)慣。其次，教師應(yīng)在不同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)教會(huì)學(xué)生如何提問，為學(xué)生提供提問的范例，并允許學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極提問。從不同的角度來看，學(xué)生應(yīng)該尋找提問的方法和技巧，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，目的是他們培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到提問在學(xué)習(xí)過程中的價(jià)值和作用，正確理解提問，并建立良好的問題意識(shí)。最后，不同工作年齡的教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問，在學(xué)生敢于提問之后，他們提出問題的方式可能會(huì)出現(xiàn)問題，教師認(rèn)可學(xué)生并幫助他們找到提問的正確途徑和方法，在真正的高效課堂中，教師和學(xué)生共同提出問題，協(xié)作尋求答案。教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提問應(yīng)成為一種基本的教育教學(xué)理念，長期堅(jiān)持不懈，為培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的提問意識(shí)和提問能力奠定良好的基礎(chǔ)。

三、高中地理課堂提問反思

從新教師到經(jīng)驗(yàn)豐富的名師是每位教師的必經(jīng)之路，教師的專業(yè)成長、課堂經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)反思是密不可分的。對于教師來說，在實(shí)際課堂上，提問的前提和產(chǎn)生的問題往往是不同的，教師常常會(huì)遇到意想不到的驚喜或提問的問題，反思課堂上的提問，提高課堂提問的效率。

1.目前，高中地理學(xué)的基本教學(xué)理念已清楚地表明“以德育為核心、以素質(zhì)教育為核心”，尊重學(xué)生對自然規(guī)律的尊重、重視生命、保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源和能源，人文地理方面有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生們尊重全球和平和國家發(fā)展，以及提高國際合作的重要性，然而，在當(dāng)今地理課堂教學(xué)中，不論新教師還是名師幾乎總是反復(fù)提問知識(shí)和方法方面的問題，并強(qiáng)調(diào)詢問有關(guān)重難點(diǎn)問題。

2.建立地理教師合作共同體。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)漫長的過程。教師的相互支持已成為促進(jìn)教師發(fā)展的重要手段，地理教師合作團(tuán)體應(yīng)包括具有不同層次的地理教師。

3.善于自我反思。對于地理教師，尤其是新來的教師來說，反思是教師快速成長的重要途徑之一。教師在課堂提問中可能有許多缺點(diǎn)：要充分認(rèn)識(shí)反思的重要性，教師可以通過自我評估來識(shí)別教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，制定進(jìn)一步發(fā)展的方向和目標(biāo)，不斷鼓勵(lì)和提高自己，甚至促進(jìn)改善教育問題和促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。反思可以利用現(xiàn)有的交互式多元素觀察平臺(tái)，在課堂上記錄和分析問題，并透過定性評估方法，以敘事教育或課程總結(jié)的形式，評估教學(xué)過程中的利弊。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)課題“基于核心素養(yǎng)的高中生地理綜合思維培養(yǎng)的策略研究”（課題編號(hào)：GS[2018]GHBZ077）。