張曉萍

（甘肅省民樂縣南豐學(xué)區(qū)，甘肅 張掖734509）

一、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言

語文教學(xué)中既有豐富的語文知識(shí)又有著趣味化的表達(dá)語言，是一門集實(shí)用性與文化性為一體的學(xué)科，然而對(duì)于剛剛步入小學(xué)階段、缺乏學(xué)習(xí)概念與紀(jì)律意識(shí)的小學(xué)生而言，仍然很難做到持久性地維持注意力。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的諸多問題，情境教學(xué)不失為一種較理想的教學(xué)途徑。語文教師可以根據(jù)本堂課的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有策略地選用典型材料，創(chuàng)設(shè)特定情境，使學(xué)生可以在濃厚的語言學(xué)習(xí)氛圍中與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，從而更好地激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、積極思考，使學(xué)生全面地掌握與理解課本知識(shí)，在潛移默化中提升學(xué)生解決語文問題的能力。

例如，在教學(xué)《四季》一課時(shí)，為了使學(xué)生更快地融入學(xué)習(xí)環(huán)境，我運(yùn)用多媒體先給學(xué)生播放了一首優(yōu)美動(dòng)聽的《四季歌》，接著請(qǐng)學(xué)生根據(jù)聽到的歌曲展開豐富的想象，先在心中默默地將對(duì)曲子的感受記錄下來。接著我拿出事先準(zhǔn)備出的一幅四季圖，請(qǐng)學(xué)生拿出彩筆上講臺(tái)來染上自己喜歡的顏色。學(xué)生聽到我的要求，都爭(zhēng)先恐后地想要參與到活動(dòng)中來，看到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)了起來，我鼓勵(lì)他們將自己對(duì)不同季節(jié)的認(rèn)識(shí)與感受大膽地表達(dá)出來，課堂教學(xué)的整個(gè)過程變得有趣而豐富。當(dāng)學(xué)生掌握了本堂課的大部分知識(shí)之后，我請(qǐng)學(xué)生思考從中可以得到哪些啟發(fā)，又有哪些收獲，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的總結(jié)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生架起了一座從已知邁向新知的橋梁。又如，在教學(xué)《小小竹排畫中游》一課時(shí)，考慮到學(xué)生的情感體驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力都較為薄弱，教師口頭講解無法使學(xué)生感受到文章中獨(dú)特的美與韻味，因此我運(yùn)用了多媒體教學(xué)，將事先在課下精心制作的課件展現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們通過視頻更好地了解景色秀麗的江南水鄉(xiāng)、感受如詩如畫的美景，當(dāng)學(xué)生看到視頻中一個(gè)男孩撐著小竹排順流而下，兩岸的風(fēng)光無限秀麗的時(shí)候，自己仿佛也在畫中游覽一樣，大家瞬間都驚嘆了起來?？吹綄W(xué)生都很好地融入了我為他們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之中，我趁勢(shì)向?qū)W生詢問道：“同學(xué)們，在這樣的美景之中，有兩岸茂密的樹林，還有歡唱的小鳥和活潑的小魚，我們應(yīng)該用怎樣的語言來表達(dá)我們內(nèi)心的情感呢？接下來就讓我們來學(xué)習(xí)一下吧?！睂W(xué)生聽到我的話都積極參與到了學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，并用飽含深情的語言以及較強(qiáng)的節(jié)奏感讀了出來，從而達(dá)到了較為理想的教學(xué)效果。

二、構(gòu)建全面交流平臺(tái)，提升學(xué)生表達(dá)能力

傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中偏重教師的講解，然而事無巨細(xì)的教學(xué)方式并沒能帶來良好的教學(xué)效果，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生消極思考、過度依賴教師點(diǎn)評(píng)的情況?？紤]到小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活躍、性格活潑好動(dòng)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀開設(shè)交流平臺(tái)，給學(xué)生提供一個(gè)課上獨(dú)立思考與交流互動(dòng)的平臺(tái)，使他們能夠在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握新知識(shí)。由于課上時(shí)間較為有限，在這一過程中教師應(yīng)在課前做足準(zhǔn)備工作，將本堂課教學(xué)環(huán)節(jié)中的重難點(diǎn)知識(shí)作為探討的主要內(nèi)容，這樣才能達(dá)到提升教學(xué)效率、豐富學(xué)生表達(dá)與思考能力的目的。

例如，在教學(xué)《我多想去看看》一課時(shí)，為了使學(xué)生能夠更加熟悉課文，我先帶領(lǐng)他們進(jìn)行了集中誦讀，在閱讀的過程中提升他們隨文識(shí)字的能力。誦讀環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我請(qǐng)學(xué)生將課文中的易錯(cuò)字和難懂字用鉛筆畫出來，并著重在黑板上給他們講解了兩個(gè)新的偏旁“心”“方”，加深他們對(duì)生字的理解。本課教學(xué)的一大難點(diǎn)還在于通過學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、向往北京的思想感情。于是，我先運(yùn)用多媒體給學(xué)生播放了天安門的升旗儀式，并結(jié)合這一畫面拋出相關(guān)的問題，如中國的首都是哪里？看到國旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)的戰(zhàn)士將國旗升起時(shí)，你內(nèi)心的感受是怎樣的？可以通過什么樣的詞語表達(dá)自己的心情等引導(dǎo)學(xué)生在思考中升華自身的民族情感，使他們?yōu)樽鎳膹?qiáng)大與繁榮而驕傲，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。又如，在教學(xué)《靜夜思》一課時(shí)，由于學(xué)生大多從小就開始識(shí)記古詩，因此往往都能較快地背誦這一唐詩，然而他們對(duì)于詩的內(nèi)容以及詩人通過這幾句簡(jiǎn)短的描述所表達(dá)出的深刻的含義以及內(nèi)心思想并不能很透徹地理解，針對(duì)這一情況，我并沒有像傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)那樣一句一句地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過誦讀、繪畫、討論等方式，先按照自己的認(rèn)識(shí)去解讀古詩，感受詩中的景色以及作者的情感。有些學(xué)生喜歡畫畫，我就讓他們先認(rèn)真通讀文章然后在腦中進(jìn)一步繪制詩中的景物并用手中的筆將所能想到的人物與景色繪制出來，從而加深他們對(duì)本詩的理解；有的學(xué)生喜歡在交流中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，我就鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)每一句古詩進(jìn)行分析與交流，并將當(dāng)時(shí)的寫作背景介紹給學(xué)生，使他們得到更深的體驗(yàn)。

三、通過豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)討論

新課改教學(xué)理念的全面推進(jìn)使教學(xué)課堂發(fā)生了許多顯著的變化，也使教育工作者的教學(xué)思路得到了有效拓展，如何通過豐富的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，使他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主思考，是每位語文教師都應(yīng)思考的問題。教師在開展互動(dòng)教學(xué)的過程中，也應(yīng)注意適當(dāng)增加互動(dòng)的形式，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)開展互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)最初的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我請(qǐng)班上學(xué)生根據(jù)課文中的內(nèi)容結(jié)合自身對(duì)文章的理解，來分別扮演小壁虎、小魚、牛、燕子等角色，扮演的同時(shí)學(xué)生對(duì)課文的理解更深入，學(xué)習(xí)的氛圍也更加濃厚，從而促進(jìn)了學(xué)生情感的理解。除此之外，還可以通過討論互動(dòng)、總結(jié)式互動(dòng)的方式使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了顯著提高，也在一定程度上拉近了師生間的距離，使教學(xué)課堂變成了學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的殿堂，強(qiáng)化了他們的學(xué)習(xí)效果。作為一名教育工作者，不僅要將豐富的課本知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力與語文綜合素養(yǎng)，使他們可以更好地掌握語文這一實(shí)用性學(xué)科。在教學(xué)中，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位是我一直在思考的一個(gè)問題。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的策略，把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生并以小組為單位進(jìn)行討論、探究，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的有效手段，充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生、重視學(xué)生主體地位的核心教學(xué)思想，也在一定程度上拓展了教學(xué)形式，使課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)擺脫了之前枯燥、乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生可以朝著良好的學(xué)習(xí)方向不斷發(fā)展。

例如，在教學(xué)《小小的船》一課時(shí)，考慮到這是一首優(yōu)美的兒童詩且內(nèi)容本身也較好理解，因此我采用了小組合作的學(xué)習(xí)模式鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)，從而更好地掌握本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，促進(jìn)其語文水平的全面提升。通過將班上現(xiàn)有學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱、性格特點(diǎn)等要素劃分成不同的小組之后，對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行了合理分工，鼓勵(lì)學(xué)生將自身的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)?？偠灾虒W(xué)互動(dòng)的核心是鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中不斷探究、不斷創(chuàng)新，將學(xué)生的主體地位更好地凸顯出來。廣大教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)豐富自身的語文知識(shí)，并在掌握知識(shí)的同時(shí)不斷提升其自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們語文綜合素養(yǎng)的全面提升。