江蘇省南京市莫愁湖小學(xué) 王德虎

一、精心備課，多層解讀

教師要從多層次解讀文本，要關(guān)注文本的語體層，充分利用文本資源，引導(dǎo)學(xué)生從多種方式去感知文本，可以在誦讀中感知，消除學(xué)生對文本的陌生感，從而讓學(xué)生融入文本中來，把握文本內(nèi)容。教師要關(guān)注文本的語象層，讓情景共融、意象交織，構(gòu)建富有活力的空間。教師要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，誘引學(xué)生的想象，聚攏學(xué)生的注意，讓學(xué)生能關(guān)注教材，營造特定的氛圍，產(chǎn)生強(qiáng)烈的色彩，教師可以為文本補(bǔ)白，增進(jìn)學(xué)生的感知、理解。教師要關(guān)注文本的語義層，引導(dǎo)學(xué)生透視教材，探尋其中的規(guī)律。教師要依據(jù)不同年齡學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，低年級學(xué)生要采取自下而上的方法，讓學(xué)生從認(rèn)讀字詞到短語句子，再到理解意義。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中年級后，學(xué)生已經(jīng)形成一定的閱讀能力，他們逐漸掌握閱讀的技巧，學(xué)生逐漸學(xué)會推理，能自如地運(yùn)用自下而上、自上而下的閱讀方法。教師要與文本的內(nèi)部語言進(jìn)行對話，讓學(xué)生把握文章的主題，體會其中的精神生命，如在人教版部編本三下《陶罐和鐵罐》一課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無禮、陶罐的謙虛克制，讓學(xué)生能意識到每個(gè)人都有自己的長處與不足，要發(fā)現(xiàn)他人的長處、正視自己的不足，能與人和睦相處。教師要引導(dǎo)學(xué)生透過寫作背景與作者展開交流，感受作者的情懷。如在學(xué)習(xí)蘇教版六上《示兒》一詩時(shí)，教師讓學(xué)生上網(wǎng)搜集陸游的生平資料，以及他撰寫的其他作品，讓學(xué)生感受他一生的報(bào)國壯志，“國家至上”的情感，從而能對詩句有更深入的理解。

二、營造情境，引發(fā)動機(jī)

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣的情境，或音樂渲染，或動畫呈現(xiàn)，或影片播放，提出與閱讀主題相關(guān)的問題，拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生對文本的感受變得親切。如在人教版部編本三下《海底世界》一課教學(xué)中，教師與學(xué)生交流如下：大家見過大海嗎？（呈現(xiàn)大海波濤澎湃的海面）海底又是一個(gè)怎樣的世界？這節(jié)課請大家與老師一起潛入海底，領(lǐng)略海底的風(fēng)光。知識的習(xí)得依賴于情境，教師要將知識與情境聯(lián)系起來，為知識的理解搭建支架，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。小學(xué)生雖然開始出現(xiàn)邏輯思維的萌芽，但仍以形象思維為主，教師要借助情境創(chuàng)設(shè)發(fā)展學(xué)生的語言思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，引發(fā)學(xué)生的討論交流。

三、讓學(xué)于生，促進(jìn)體驗(yàn)

教師要為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生去摘抄重點(diǎn)句、關(guān)鍵句、過渡句，并對其進(jìn)行重組、整理、歸納，從而使學(xué)生抓住主要內(nèi)容。題目是文章的眼睛，其中蘊(yùn)含著許多重要的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展，能由題知文。小學(xué)語文教材中有許多記敘文，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，教師要將這六要素串聯(lián)起來，讓學(xué)生以一句通順的話概括主要內(nèi)容。教師要鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)核文本，用盡量少的語言復(fù)述故事，教師要提醒學(xué)生說出記敘的要素，能將事情說清楚。教師可以引導(dǎo)學(xué)生替換人稱，將第一人稱改為第二人稱或第三人稱，也可以讓第三人稱改衛(wèi)第一人稱，這樣的替換能增進(jìn)學(xué)生的角色體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的語言思維。教師要啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生在腦海中營造場景、勾勒畫面，豐富對文本的感知，讓學(xué)生感受到審美的愉悅。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要立足語用，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提升學(xué)生的感知、理解、鑒賞的能力。