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        談如何提高本土化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

        2019-01-20 16:24:51江蘇省啟東市大豐小學(xué)黃允娟
        天津教育 2019年32期
        關(guān)鍵詞:本土化家鄉(xiāng)人文

        江蘇省啟東市大豐小學(xué) 黃允娟

        新時(shí)期小學(xué)語文課外閱讀的質(zhì)量雖然有所改進(jìn),但在學(xué)生閱讀訓(xùn)練方面沒有得到落實(shí)。這要求語文教師從本土文化入手,豐富學(xué)生的閱讀積累。語文教師可以將本地區(qū)的歷史文化名人、名勝古跡、鄉(xiāng)土小吃、自然農(nóng)作物等融入小學(xué)語文閱讀教學(xué),這有利于提高語文閱讀的有效性。

        一、提高本土化小學(xué)語文閱讀的重要性

        與其他學(xué)科相比,學(xué)好語文閱讀不僅需要扎實(shí)的語文基礎(chǔ),而且需要學(xué)生在課外閱讀中投入大量的時(shí)間和精力。語文教師要在充分挖掘教材資源的同時(shí),結(jié)合本土資源,這有利于提高學(xué)生語文閱讀水平。同時(shí),一些學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀時(shí),語文閱讀學(xué)習(xí)效果不理想,導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)等不良情緒。語文教師將具有地方文化特色的閱讀材料引入學(xué)生的閱讀中,可以引起學(xué)生的閱讀欲望,提高學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量。

        二、本土化小學(xué)語文閱讀中存在的問題

        (一)沒有充分挖掘本土自然資源,降低了學(xué)生的閱讀興趣

        在本土化小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,部分語文教師沒有著眼于本地區(qū)豐富的物產(chǎn)資源以及優(yōu)美的自然風(fēng)光。語文教師僅僅停留在口頭的講授,忽視了小學(xué)生的感性認(rèn)知,這嚴(yán)重降低了學(xué)生的閱讀興趣。

        (二)沒有充分挖掘本土人文資源,閱讀方式單一

        在本土化小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,部分語文教師在講解地域人文文章時(shí),沒有結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、文化現(xiàn)象等。而且,語文教師的閱讀方式單一,沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解停留在表面。

        (三)沒有充分挖掘本土歷史資源,學(xué)生閱讀感悟不深

        在本土化小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,部分語文教師沒有結(jié)合本地區(qū)豐富的歷史資源,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史文章的學(xué)習(xí)興趣不高。同時(shí),小學(xué)生普遍認(rèn)為歷史文章的難度較大,而教師沒有結(jié)合本地區(qū)的名人精神、地方文化,導(dǎo)致學(xué)生的閱讀感悟不深。

        三、本土化小學(xué)語文閱讀中采取的措施

        (一)挖掘本土自然資源,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

        在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,語文教師要深入挖掘語文教材,并且根據(jù)本土自然資源進(jìn)行有效整合。小學(xué)語文閱讀教材中有許多優(yōu)美的自然景觀描寫,僅僅依靠教師一味講解,不符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。特別是農(nóng)村學(xué)校的物產(chǎn)豐富,語文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)地走進(jìn)自然的實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。語文教師要讓學(xué)生仔細(xì)觀察日常生活中常見的河流山川等,感受作者描繪語言的表達(dá)。同時(shí),語文教師挖掘本土自然資源,也可以讓小學(xué)生了解到農(nóng)作物的名稱、特點(diǎn)等,有助于提高學(xué)生的認(rèn)知水平。小學(xué)語文教師充分挖掘本土化自然資源,有助于學(xué)生結(jié)合直觀的了解,加深對(duì)語文閱讀知識(shí)的了解。語文教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí),也可以與該地區(qū)著名景點(diǎn)結(jié)合起來。語文教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣包c(diǎn)開展主題活動(dòng),讓學(xué)生介紹當(dāng)?shù)刂包c(diǎn),由此鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。語文教師可以讓學(xué)生選擇喜歡的景點(diǎn)或者某種農(nóng)作物作為介紹對(duì)象,課后收集資料、圖片,或通過實(shí)地考察體驗(yàn)美景,觀察農(nóng)作物,還可以讓學(xué)生結(jié)合上課所學(xué)的景物描寫手法,真正做到學(xué)以致用。

        例如,在學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《海濱小城》這一節(jié)課時(shí),語文教師要充分挖掘本土自然資源,開展“我愛我的家鄉(xiāng)”的實(shí)踐活動(dòng)。語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,讓學(xué)生從日常生活入手,聯(lián)系自己的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn),想一想自己家鄉(xiāng)有什么特色,再讓學(xué)生在觀察與觸摸中,了解農(nóng)村常見的水稻等農(nóng)作物,讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的了解。最后,讓學(xué)生選擇自身喜愛的家鄉(xiāng)的景物或者農(nóng)作物,運(yùn)用《海濱小城》課文中學(xué)到的景物描述方法,上臺(tái)介紹家鄉(xiāng)的美景與農(nóng)村常見的農(nóng)作物。由此積累學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),提高閱讀教學(xué)的有效性。語文教師也要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察家鄉(xiāng)的自然環(huán)境,激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。

        (二)挖掘本土人文資源,加強(qiáng)閱讀對(duì)比

        在小學(xué)語文教學(xué)中,語文教師可以充分挖掘本土人文資源,加強(qiáng)對(duì)比閱讀,由此提高閱讀教學(xué)的有效性。但在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生獲取知識(shí)的渠道較少,只能通過教師的傳授才能獲取知識(shí)。特別是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生交通不便,學(xué)生的文化生活匱乏,極大地限制了學(xué)生的閱讀視野。

        由此,語文教師要充分考慮到這一點(diǎn),充分挖掘本土文化的人文資源,讓學(xué)生可以與教材中的地域人文描寫作對(duì)比,使學(xué)生在對(duì)比中提升閱讀的有效性。開闊學(xué)生的閱讀視野,讓學(xué)生在感悟書本上的人文風(fēng)情時(shí),可以直觀體驗(yàn)到本地區(qū)的文化現(xiàn)象與風(fēng)土人情。語文教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式,進(jìn)行文化探索活動(dòng)。

        一方面,語文教師在選擇閱讀素材時(shí),可以選擇與當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情類似的文章;另一方面,可以讓學(xué)生走進(jìn)家鄉(xiāng),通過調(diào)查,了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)服飾等。同時(shí),語文教師可以讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)狀況,再讓學(xué)生根據(jù)自身的觀察情況和收集的數(shù)據(jù),談?wù)劶亦l(xiāng)發(fā)展自身的建議,培養(yǎng)學(xué)生為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)的意識(shí),滲透語文的德育價(jià)值,由此激發(fā)學(xué)生熱愛鄉(xiāng)村的情懷和對(duì)文化尋根的興趣。在人文實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后,語文教師也要引導(dǎo)學(xué)生回歸課本,讓學(xué)生通過收集的本地區(qū)的人文資源與閱讀語文教材中作者的地域人文進(jìn)行對(duì)比,提高語文教學(xué)的實(shí)效性。

        例如,在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《端午粽》這一節(jié)課時(shí),語文教師要充分挖掘本土人文資源,課前收集本地區(qū)端午節(jié)的風(fēng)土人情。語文教師可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式,演繹本地區(qū)的端午節(jié)的習(xí)俗,如劃龍舟、吃粽子、畫額等。同時(shí),語文教師也要讓學(xué)生了解端午節(jié)的由來,再讓學(xué)生為家鄉(xiāng)宣傳端午節(jié)設(shè)計(jì)朗朗上口的廣告語言,由此鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解。

        (三)挖掘本土歷史資源,提高學(xué)生的閱讀感悟

        在小學(xué)語文教學(xué)中,語文教師可以充分挖掘本土歷史資源,提高學(xué)生的閱讀感悟。在小學(xué)語文教材中有許多歷史描述文章,由于歷史距離學(xué)生過遠(yuǎn),僅僅依靠教師的講授,很難讓學(xué)生體會(huì)歷史描寫背后蘊(yùn)含的感情與文化。由此,語文教師在閱讀教學(xué)時(shí),要把教材資源與本土化資源充分結(jié)合。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系家鄉(xiāng)的歷史。語文教師可以把當(dāng)?shù)氐臍v史背景引入閱讀教學(xué)中,引起學(xué)生閱讀的欲望,進(jìn)而讓學(xué)生在掌握語文知識(shí)的基礎(chǔ)上了解當(dāng)?shù)氐臍v史文化。語文教師也可以介紹地方文化的發(fā)展,讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐臍v史名人。語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀有關(guān)名人的文章,讓學(xué)生感受名人的奮斗史,由此豐富課堂內(nèi)容,提升學(xué)生的語文綜合能力。

        例如,在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《曹沖稱象》這一節(jié)課時(shí),語文教師要充分挖掘本土歷史資源,開展“家鄉(xiāng)歷史名人知多少”的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生以小組合作的形式找尋家鄉(xiāng)有沒有類似“曹沖”的歷史名人,從而完成家鄉(xiāng)歷史名人的調(diào)查,完成語文教師制作的歷史表格,之后再讓學(xué)生派小組代表,講解家鄉(xiāng)歷史名人的事跡。最后,語文教師再進(jìn)行總結(jié)與歸納。在學(xué)生有了一定了解后,語文教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看相關(guān)材料,閱讀相關(guān)的歷史書,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)名人精神,開動(dòng)腦筋思考問題,由此體會(huì)曹沖“遇事冷靜、肯動(dòng)腦筋”的特點(diǎn),進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

        四、結(jié)語

        在新課程改革背景下,為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性,語文教師應(yīng)深刻理解鄉(xiāng)土文化的內(nèi)涵,加強(qiáng)本土化閱讀教學(xué)。語文教師要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略,通過豐富多彩的語文閱讀實(shí)踐活動(dòng),有效提高學(xué)生的閱讀水平,由此提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

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