陜西省神木市大柳塔礦區(qū)一小 張華艷

“口語交際”是統(tǒng)編版教材中的一個重要板塊，貫穿于每一冊教材之中。一般來說，口語交際安排在每一個單元閱讀教學后、習作教學前。顯然，這樣的安排是有意圖的。

一、基于“情境”，激發(fā)學生口語交際欲望

真實的口語交際總是在一定的情境下展開。教師必須創(chuàng)設學生口語交際的情境，激發(fā)學生口語交際的欲望。只有置身于情境之中，學生才能自發(fā)地轉換角色，其口語交際才會更自然、輕松，效果也才能最好。以“意見不同怎么辦”為例，“意見不同”在生活中司空見慣，尤其是六年級學生，會對一件事情、一個問題產生獨特的見解、主張，會發(fā)表不同的觀點。為此，我創(chuàng)設了這樣一個情境：同學們，大家都在討論一個話題，為了一個問題爭論不休。那到底是什么問題讓大家爭論不休？之后我揭秘話題：春節(jié)到底該不該放煙花爆竹。對此，一些學生認為，春節(jié)放煙花爆竹能增加節(jié)日的喜慶氣氛，而且也是我國的傳統(tǒng)，另一些學生表達不同的意見，認為放爆竹容易出現危險。在交流、研討之中，學生不僅學會了闡述自己的觀點、主張，而且學會了傾聽他人，漸漸地達成視界融合。

二、立足“語文”，指導學生口語交際方法

口語交際必須立足“語文”，依據語文課程的語用特質，關注語文要素，引領學生的口語表達，培養(yǎng)學生傾聽、表達、應對等口語交際能力。教師要指導學生口語交際方法，引領學生的口語交際互動，讓學生掌握口語交際技巧、口語交際策略等，從而不斷提升學生口語交際能力。

比如，口語交際“制訂班級公約”是一項和學生班級學習生活密切相關的內容。為此，我給予學生口語表達的機會，讓學生針對班級日常學習、生活中的問題，進行口語交際。在口語交際中，絕大多數學生使用了“不許”“不準”“不能”等語詞。針對學生清一色“命令式”的口語表達，我這樣引導學生：你們覺得這樣的表達怎么樣？給人的感覺怎樣？有學生認為，語氣比較嚴肅，有一種命令的味道；也有學生認為，有一些重復的表達；還有學生認為，有些表達有語病。通過教師的指點，不斷提升學生的表達能力，讓學生不僅敢于表達，而且善于表達。

三、富有“情理”，提升學生口語交際品格

口語交際是學生真性的表達，因而必須富有“情理”。只有讓口語交際充滿情感，才能讓口語交際富有感召力、凝聚力和向心力。不僅如此，口語表達還必須在理，因為只有在理，才更具說服力、信服力。通過對學生口語情理的啟迪、熏染，不斷提升學生的口語交際品格。比如，在《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等幾篇舐犢情深的課文之后，安排了一次口語交際——“父母之愛”。每一個學生對父母之愛都有著獨特的感受與體驗。同樣，不同的父母表達愛的方式也是不同的。我在教學時讓學生準備“父愛”“母愛”的故事，引導學生講故事。通過學生動情、入情的講述，讓他們受到了一次靈魂的洗禮。通過聆聽，學生之間展開積極深入的研討。這樣一種研討就是一種口語交際。這樣的口語交際引導能讓學生講理、明理。

口語交際是交際雙方展開的積極互動過程，只有基于“情境”，立足“語文”，富有“情理”，才能讓學生的口語交際不斷向深處邁進。通過口語交際，能有效地培育學生的傾聽能力、思辨能力和表達能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。