甘肅省天水市張家川回族自治縣張川鎮(zhèn)學區(qū)上川小學 楊 靜

語文素養(yǎng)的提升不能只靠課本上的閱讀，課內(nèi)閱讀主要是學習閱讀方法，閱讀習慣的養(yǎng)成。小學生對閱讀的理解只是讀通文句，對文章的主題理解還稍有欠缺，尤其是挖掘文章內(nèi)涵的意識不夠。教師在閱讀教學中要指導學生有意識地總結(jié)閱讀方法，讓學生明確如何一步一步走進文本深處。教師還要引導學生由課內(nèi)走向課外，靈活運用所學習的閱讀方法，在互動交流中實現(xiàn)課內(nèi)外的自然融合。課外閱讀的補充，可以豐富學生積累，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

一、課內(nèi)閱讀指導方法，有章可循提能力

教材內(nèi)的文章都是文質(zhì)兼美的“例子”，教師在閱讀教學中要從整體把握，指導學生掌握各種閱讀方法，循序漸進地提升學生的閱讀能力。教師在指導學生閱讀時，要重點總結(jié)方法，體會閱讀樂趣。教師要指導學生在閱讀中運用恰當?shù)恼Z調(diào)、節(jié)奏、停頓等，賞讀品味精讀的語段，從表現(xiàn)手法的角度分析，體會其中的妙處。略讀的文章則要學會瀏覽概括，注重閱讀速度的提高和“量”的積累。如在閱讀三年級《荷花》時，教師要指導學生從修辭手法的角度分析對荷花的描寫。文中運用了比喻、擬人、排比的修辭手法，結(jié)合語境，逐一分析表達效果。比喻、擬人的修辭手法更加生動形象地表現(xiàn)了荷花亭亭玉立的姿態(tài)，排比手法增強了語勢，讀起來朗朗上口。課外閱讀時，學生要有意識體會各種表現(xiàn)手法的表達效果，不但能找到文中表現(xiàn)力強的句子，還能提升閱讀層次。

二、課內(nèi)閱讀延伸課外，靈活運用促提高

課堂閱讀時間有限，材料不足，要想豐富積累必須由課內(nèi)走向課外，接觸更多的閱讀材料。教師在閱讀教學中要注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)，以“趣”誘讀，激發(fā)學生的閱讀熱情。教師要給學生介紹更多的校園作家，比如楊紅櫻、曹文軒、沈石溪等，學生走進文本便可以享受到閱讀的快樂，接收到更多新鮮的給養(yǎng)，產(chǎn)生更強烈的閱讀欲望，自主尋找課外的相關(guān)作品進行閱讀。學生在課外閱讀中要有運用閱讀方法的意識，課內(nèi)外自然銜接。教師可以根據(jù)課內(nèi)教材所選課文推薦相關(guān)的閱讀材料。如學習了三年級下的《昆蟲備忘錄》可以推薦學生閱讀法布爾的《昆蟲記》，了解更多有關(guān)各類昆蟲的知識。《昆蟲備忘錄》里運用了比喻、擬人的修辭手法，對昆蟲的描寫生動形象且富有情感。學生在閱讀《昆蟲記》時，也要注意對文中語言的品味賞析，體會作者筆下昆蟲的可愛情態(tài)。這種相同題材的文章可以運用比較相似的閱讀方法，更容易遷移閱讀。再有就是課外延伸相同體裁的文章，如三年級下第二單元的文章都是寓言，學習以后教師可以推薦學生閱讀《中國寓言故事》《伊索寓言》等，學生通過學習課內(nèi)寓言故事的方法，可以很容易讀懂寓言故事，并且能夠比較準確地概括出寓意，在大量的延伸閱讀中提高攝取信息的能力。

三、課內(nèi)課外相互結(jié)合，互動交流巧融合

閱讀方法不外乎讀、思、記，“讀”分為泛讀、跳讀和精讀；“思”就是在閱讀的基礎(chǔ)上概括內(nèi)容，體會感情；“記”一是指摘抄原文中的好詞佳句，二是寫讀書心得。這些方法需要教師在課內(nèi)教學時反復訓練，形成習慣，并遷移為自身能力，才能更加靈活地運用于課外閱讀中。教師在推薦閱讀材料時要注意搭建相應的“橋梁”，學生由“課內(nèi)”走出去，還能從“課外”走回來，課內(nèi)課外有機結(jié)合可以讓學生更加樂于閱讀，在閱讀中更有成就感。教師可以為學生搭建閱讀交流的平臺，每周抽出一節(jié)課舉辦“閱讀交流會”，自由討論，全方位分析人物形象，多角度探究文章主題，充分體現(xiàn)個性閱讀。

閱讀需要一個過程，課后教師要留出足夠的時間讓學生延伸閱讀。如三年級下冊一，二單元的“閱讀交流會”可以放在一起，全班學生分成兩個大組，一組閱讀《昆蟲記》，另一組閱讀《中國古代寓言故事》。閱讀《昆蟲記》的學生可以在一起討論各種昆蟲的生活習性，作者在敘述描寫中運用的表現(xiàn)手法等。閱讀寓言故事的學生可以在一起討論寓言的寓意，對自己影響較大的寓言故事等。每個學生都有發(fā)言的機會，促進學生更深入地閱讀，更深刻地思考。

四、課外閱讀豐富積累，素養(yǎng)提升增效益

課外閱讀是課內(nèi)學習的有益補充，可以說課外閱讀量在一定程度上決定著學生語文素養(yǎng)的高低。學生在閱讀不同題材、不同風格、不同領(lǐng)域的課外作品時，可以接觸到更多種類的語言表達方式，可以領(lǐng)略更多類型的思維方式，有利于學生的個性發(fā)展和自我成長。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，課外閱讀有助于學生表達能力的提升。小學生字詞句的儲備比較少，課外閱讀可以予以補充，學生在課外閱讀時能夠積累更多的詞匯，學習更多的表達技巧。學生語言量儲存越多，表達更有美感，為以后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。教師要引導學生在閱讀時寫體會和感悟。小學生的感悟可以是一兩句話，只要表達順暢，語意通順即可。學生在閱讀時還可以進行仿寫，如閱讀《昆蟲記》，可以模仿作者所運用的比喻和擬人的修辭手法，生動形象地描寫自己熟悉的小昆蟲，過一把“大作家”的癮，激發(fā)閱讀寫作的興趣。

五、結(jié)語

閱讀能力已經(jīng)成為新時代學生的基本能力，教師必須從小培養(yǎng)學生的閱讀興趣，指導學生掌握基本的閱讀方法，引導學生由課內(nèi)自然轉(zhuǎn)向課外，運用課內(nèi)所學的閱讀方法自由閱讀課外作品，實現(xiàn)課內(nèi)課外的有機結(jié)合。教師在閱讀教學中，要注重閱讀方法的指導和總結(jié)，降低學生閱讀的難度系數(shù)，幫助學生深入閱讀，準確把握文章主題。學生在課外閱讀中靈活運用課內(nèi)所學習的閱讀方法，得心應手，極具成就感，從而提高學生閱讀的積極性?？傊n內(nèi)外閱讀相互促進，相互補充，可收到良好的閱讀效果。