甘肅省張掖市甘州區(qū)金安苑學校 張小玲

一、學習興趣與小學低年級語文識字教學的關聯(lián)性

一至三年級對學生而言是識字認知的關鍵階段，小學語文在低年級教育中接觸到的是需要投入足夠熱情以及教育經(jīng)驗的工作，所以對教師的專業(yè)性以及投入度要求都相當高。而在當前的教育領域新課標要求下，低年級語文教學不僅需要對基礎知識講解得細致性，對于教學方法的采用也需要教師有所關注。

例如，針對低年級學生保持高度集中的注意力非常具有難度的現(xiàn)象，教師需要通過適當?shù)奈龡l件和興趣引發(fā)，加強學生的學習效果。通常采用游戲性的教學方式最能收獲效果，學生在玩中學理念在當前的教育界已經(jīng)獲得共識，能夠充分在小學語文教學中發(fā)揮價值和效果，提升學生對基礎知識的掌握水平，對教師的教學經(jīng)驗積累也很有幫助。

同時，趣味識字不僅在語文學科教師們積累大量的實踐經(jīng)驗，同時對小學階段的各類課程也有重要的影響性。除了文字教學之外，也可以應用在閱讀、寫作等多個方面。這樣對于學生的綜合素質(zhì)提升以及語文綜合運用能力都會是一種有效的促進。如果能采用直觀形象的方式進行趣味識字，教師能將識字過程和動作行為相互關聯(lián)，例如滅火的“滅”字教師可以從字形字義上對其進行解析，幫助學生進行有效認知?；鹗且呀?jīng)存在的條件，為了熄滅這種光源和熱源在其上覆蓋一條橫線，表達的就是將火掩蓋，教師可以通過熄滅蠟燭的方式進行趣味演示，讓學生更能直接感受到字形和字義之間的關聯(lián)性。

二、采取各種游戲互動來加強識字效果

對于趣味識字方法的運用，上述案例僅是一個引入過程，具體如何實踐還需要教師根據(jù)自身所處的教學環(huán)境進行調(diào)整。在具備對應教具的前提下可以嘗試通過更具操作性的方法，幫助學生樹立學習的信心以及主動嘗試的積極性。小學1～3年級的學生不僅需要生動有趣的嘗試環(huán)節(jié)，更需要在教學實踐中根據(jù)自身年齡特點量身定制的游戲內(nèi)容。例如，采用拆字游戲?qū)⑵圆渴追珠_識字；用“加減法”識字；用“比較法”識字；用“講故事”識字等。教師根據(jù)字形以及部首的組合為學生講解不同漢字之間的關聯(lián)性，很多漢字雖然偏旁部首相同，但是因為另外的組成部分不同，所代表的含義就出現(xiàn)差別。

例如，人教部編版教材中同樣是金字旁，針與鐵所代表的含義有很大的差別，而其形狀結(jié)構(gòu)所代表的差異也需要教師進行詳細的區(qū)分講解。不過將同類型或者具有相似點的漢字進行比對教學能夠有效提升學生在聽課過程中的專注度，使其充分將游戲行為轉(zhuǎn)變成為自身知識記憶加強的行為方式。并且通過多樣化的方法進行記憶也是有效保證個人學習效果的關鍵，教師對此應該多做思考，加強這一模式的教學實踐價值，完善方法的同時也保證學生的學習參與度，這樣才能有效帶動課堂內(nèi)的學習效果以及識字量的不斷提升。對于趣味識字游戲種類的運用教師還可以根據(jù)自己引導學生的記憶方法將其總結(jié)成不同的條件，然后分門別類地將條件作為提示，讓學生猜出所要表達的漢字是哪一個。這種猜字謎的方式既可以作為復習過程中的趣味方法，同時也能調(diào)動課堂氣氛，讓低年級小學生對語文學習產(chǎn)生更大的興趣和信心。通過循序漸進地教導，學生對識字之外的閱讀寫作也會產(chǎn)生類似的積極心理，在后續(xù)學習活動中能夠收獲更好的效果。

三、趣味識字方法的合理利用

在實踐環(huán)節(jié)的識字方法固然是通過經(jīng)驗總結(jié)得來的結(jié)果，但是除此之外如何通過有效的總結(jié)促進科學的趣味識字方法則是從實踐經(jīng)驗到理論層面的一種升華。語文學科對興趣的引導更多是為了讓學生發(fā)現(xiàn)漢字的組合規(guī)律，從而對非常用漢字也能具有足夠的了解。這樣才能充分在學習過程中做到學以致用，將舉一反三的能力鍛煉出來。例如，對于同字形結(jié)構(gòu)的漢字晶與品而言，它們之間的差異還是有應用區(qū)別的，教師可以嘗試讓學生自行通過探索研究解答，不僅和古人過三為多的概念相關，同時在一定程度上字形含義也影響最終形成的漢字的內(nèi)在含義。這種趣味性的記憶方法能讓學生培養(yǎng)出對漢字探究的極大興趣，形成習慣后對學生同類型漢字的記憶效果將有更大的提升，對學生綜合能力的培養(yǎng)也極具有影響性，所以，趣味識字的過程可以作為良好的學習習慣進行引導培育。

四、結(jié)語

在小學階段教師要想讓學生的識字量大面積提升，就在于加強趣味識字教學方法的引導，對尚未形成良好學習習慣的小學生來說這種方式能夠有效加強其學習注意力，而且對學生未來的學習習慣養(yǎng)成也具有積極的促進作用，是一種非常具有實踐價值的教學方法。教師在運用過程中還需要注意的結(jié)合實際教學環(huán)境以及學生的能力水平，應用對應的方法提升具體教學效果，通過識字的過程讓學生感受到語文學科的教育魅力及其功能屬性。這對于學生自身在日后社會生活交往中的文字運用水平也會是一個非常大的提升和促進過程，所以以興趣為基礎的識字教學是提高語文學習效率最根本的方法。