馬慧子

（南京工業(yè)大學，江蘇 南京 210000）

習近平總書記在北京大學師生座談會上對青年寄語：“青年興則國家興，青年強則國家強”，深刻詮釋青年學生應當肩負社會責任， 勇?lián)鷼v史使命。 大學生的個人成長與發(fā)展， 直接關系著社會主義事業(yè)的興衰成敗與中國夢的實現(xiàn)。 2017 年我國本科生有超過33.6%的工學學生， 麥可思公司首席專家王伯慶認為“中國制造的決戰(zhàn)在校園”，能否培養(yǎng)出足夠數(shù)量的制造業(yè)合格人才，校園里的作為是關鍵”。 當前， 新工科對高校工程教育提出了新要求， 專業(yè)結構、 知識體系、 教育手段、 教學資源等都發(fā)生了變化，新生適應性教育顯得更為重要。

新生適應性教育是以培養(yǎng)社會需求人才為目標， 適應大學校園學習生活為階段性任務而進行的有計劃有組織的一系列引導教育活動。 當下高校學生培養(yǎng)中存在的沉迷網(wǎng)絡游戲、寢室矛盾惡劣、心理亞健康、 學習倦怠等問題追本溯源都可以通過入學初期的適應性教育加以矯正。 美國大學考試（American CollegeTest，ACT）的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：學生在大學一年級的學習生活， 特別是新生適應期的情況， 對大學四年的學習及今后工作成就的差異化貢獻率達到53%。 諸多調(diào)查表明大學生活的成功在很大程度取決于新生第一年的適應情況。

本文在工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的指導下， 旨在通過對當前大學新生適應性教育存在的問題進行分析，對加強工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)做出相應的探索。

一、從“佼佼者”到“接班人”，為適應性教育注入“社會基因”

社會基因，即社會環(huán)境影響基因表達，進而影響社會成員的行為模式及人格。 從社會基因視角出發(fā)， 認為基因本質(zhì)上是動態(tài)的， 無論是人還是動物的基因本質(zhì)上是依賴于環(huán)境的激活和維持。 青年學生們結束三年辛苦的高中生活， 學習生活環(huán)境產(chǎn)生巨變，雖然以優(yōu)異的成績進入大學生活，承載著“天之驕子”的期許，但是沒有激活學生的“社會基因”，必然存在學習目標缺失、自律性不夠、人才培養(yǎng)質(zhì)量不足等問題。 我們的學生要從為“高考”而學的“佼佼者”成為為民族振興而學的“接班人”，必須建立起“青年強則國家強”的社會責任感。

首先，摒棄利己的發(fā)展觀念，將社會責任注入學業(yè)生涯。 “一個科學家不能是一個‘純粹的’的數(shù)學家、‘純粹的’的生物物理學家或‘純粹的’的社會學家，因為他不能對他工作的成果究竟對人類有用、還是有害漠不關心， 也不能對科學應用的結果究竟使人民境況變好，還是變壞采取漠不關心的態(tài)度。不然不是在犯罪，就是一種玩世不恭。 ”高中生完成階段性的重要目標， 如果不能在此時幫助他們指引新的奮斗方向，很容易目標迷失。我們的新生入學教育活動存在功利性較強、交流層次較低、利己性為主等問題，更多的是幫助學生順利完成學業(yè)，借鑒科創(chuàng)實踐的方法、傳授學生干部的經(jīng)驗，對于學生個人的成長獲益，但是無法幫助學生樹立強烈的社會責任意識，從長遠來看應該更多的從社會貢獻典范出發(fā)， 幫助學生建立有溫度、有情感、有使命的學業(yè)生涯規(guī)劃，教育每個大學生公民始終保持在生存和發(fā)展中承擔相應的權利與義務， 明確每個人的成長伴隨著的是社會的可持續(xù)發(fā)展。

其次，構建高層次培養(yǎng)目標，用社會責任激發(fā)發(fā)展動力。 馬克思在《青年在選擇職業(yè)時的考慮》一文中曾寫道：“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業(yè),那么,重擔就不能把我們壓倒”。 當下新生入學時會接受心理普查、心理咨詢指導，但是仍然存在高校大學生心理問題突出、抗挫折能力弱等現(xiàn)象，歸根結底是青年學生沒有建立內(nèi)在的價值評價體系，容易被偶然的人生經(jīng)歷擊垮。 青年學生只有認識到個人價值對社會發(fā)展的重要性， 從專業(yè)出發(fā)利用所學助益于人類發(fā)展，才能擁有更高層次的發(fā)展動力。尤其是工科學生要實現(xiàn)工程創(chuàng)新就必須關心祖國社會的需求，關注學科領域的發(fā)展，以此為學習前進的動力和目標，正如“中國天眼”總工程師兼首席科學家南仁東，執(zhí)著于天文研究數(shù)十年，創(chuàng)造了屬于中國更屬于世界的奇跡， 這樣的先輩楷模正是青年大學生進入大學應該致敬學習的。

二、從“執(zhí)行者”到“制定者”，引導大學生新生把握人生航向

高中階段原本是初等教育和高等教育之間的重要過渡階段，是青少年（15-18 歲）活力最足的時期，但是往往被狹隘定義為“升學考試階段”，應試化傾向嚴重，學生在其中扮演著“備考執(zhí)行者”的角色。到了大學之后，學生面臨著突然到來的“教室自由”、“教師自由”、“社團自由”等一系列相對自由的選擇后一下子無法適應“制定者”的角色，出現(xiàn)了學習目標缺乏、主動性學習參與不足、學習策略缺乏等問題。

首先， 設置預科教育環(huán)節(jié)， 發(fā)揮適應性教育功能。對于高中和大學的銜接教育早有研究，從英國實行的銜接教育模式：大學預科教育環(huán)節(jié)的經(jīng)驗看來，通常學制為2 年， 同時進行學術教育課程和通識教育課程， 對于高中和大學的銜接過渡發(fā)揮了重要作用。 目前國內(nèi)高校普遍在大一新生入學時設置專業(yè)導學課程， 一般由系主任擔任主講進行為期一周大約8 課時的專業(yè)背景導學， 但是明顯存在課程時間過短，課程方式單一，課程銜接不足等問題。 結合當下的大類招生背景， 一方面可以在大一學年拉長專業(yè)導學課時安排， 讓學生對專業(yè)所學有充分的了解后再做決定，讓選擇權回歸到學生手中，從而激發(fā)學習自主性；另一方面豐富教學模式，充分利用討論課的思想碰撞激活學生的思維，例如設置新生研討課：專門針對新生設立，引導學生與一位教授、一小群學習伙伴就共同感興趣的主題進行學習。

其次，從直接興趣向間接興趣引導，增強學生的學習自主性。 幫助青年學生跳脫出淺層次知識的學習過程， 建立對整個知識體系的建構， 實現(xiàn)自我反思，并將知識進行遷移和應用，從而從直接興趣轉向間接興趣。大學的學習增加了信息的廣度，但往往也會促使青年學生的迷茫，只有建立系統(tǒng)的學習框架，增強認知的深度，將簡單的知識累積轉變?yōu)榧寄?，才能夠從研究的視角來挖掘興趣、增強學習自主性。增加以項目為平臺的綜合學習機會， 以互聯(lián)網(wǎng)+ 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯等為例，學生在這樣的科創(chuàng)項目中既能實現(xiàn)對專業(yè)領域的深度學習研究， 也能豐富拓展自己其他知識如商務計劃書的撰寫、 預算報表的學習、目標客戶的尋找等等，目前高校普遍存在低年級學生參與學習項目率不高， 高年級學生參與動力不足的問題。改變以“填鴨”為主的教學模式，在課堂上創(chuàng)造讓學生表達、質(zhì)疑、探討、碰撞的機會，由被動接受向主動探索轉變， 幫助學生建立間接興趣，提升解決問題的能力。

三、從“積累者”到“研究者”，校政企社發(fā)揮聯(lián)動培養(yǎng)作用

教育是高校的主要功能之一， 但是教育角色如果只由高校來擔任， 必然造成所培養(yǎng)的學生與社會脫節(jié)。 結合近年來招生宣傳經(jīng)驗來看， 大學生填報專業(yè)志愿往往參考的因素是學校強勢學科、 就業(yè)去向、學科基礎等，對于專業(yè)的應用、發(fā)展其實關注并不多， 而要引導學生學有所成投入社會主義建設之中去，就必需在入學之際聯(lián)動社會、企業(yè)的力量進行相關的行業(yè)、專業(yè)、崗位的導學，可以提升學生的專業(yè)認知，充分發(fā)揮校政企社的聯(lián)動培養(yǎng)作用。

首先，從校園陣地到社會舞臺，對接企業(yè)人才需求。 新工科背景下， 工程教育既要有科研人才的培育也要有工匠雛鷹的培養(yǎng)， 而我們大多數(shù)學生將會前往一線從事生產(chǎn)管理， 面對新生做社會適應性教育尤為必要， 不少即將畢業(yè)的學生對于即將工作的行業(yè)、崗位需求等一無所知，這樣不利于四年在讀期間各項技能的培養(yǎng)和提升。 目前校政企社的合作培養(yǎng)大多存在于第二課堂工作項目和高年級的畢業(yè)實習，而人才培養(yǎng)與企業(yè)需求本身都是動態(tài)發(fā)展的，只有在新生入學教育階段做好與企業(yè)的聯(lián)動培養(yǎng)，才能更好幫助新生樹立目標， 如在新生導學教育中增加進企業(yè)環(huán)節(jié)， 根據(jù)專業(yè)特色多多與社會需求對接， 讓同學們既有理論專業(yè)知識的學習也有社會實踐的鍛煉。 并在四年的培養(yǎng)中灌輸與社會、 與企業(yè)接軌的培養(yǎng)思路， 避免有的學生因為逃避就業(yè)不知道做什么而選擇繼續(xù)深造學習， 我們希望在培養(yǎng)的過程中讓學生能夠根據(jù)自身興趣去對接企業(yè)人才的需求。

其次，從理科知識到工科應用，幫助學生“點石成金”。 課本理論知識的學習往往是抽象的概念學習， 但是具體到現(xiàn)實中的問題解決和應用， 僅僅憑借熟記知識概念是遠遠不夠的。 單一的教學模式及偏重于單門課程知識點的灌輸式教學方式， 割裂了理論與實踐，學生會明顯出現(xiàn)知識應用能力不足，創(chuàng)新能力薄弱的情況。 加強工科生適應性教育必須幫助學生建立閉合的學習思維， 能夠?qū)⑺鶎W知識遷移到具體問題解決之中去， 同時能夠在具體問題解決中學到新知識更新原有的知識結構。 發(fā)揮校政企社聯(lián)動作用，可以依托企業(yè)具體生產(chǎn)案例，進行虛擬任務完成過程進的小組學習方式進行教學， 讓學生們在專業(yè)環(huán)境中感知知識力量和實踐應用。 也可以聚焦行業(yè)進行科創(chuàng)項目競賽， 如全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽，全國大學生過程裝備實踐與創(chuàng)新大賽等，通過設立相關主題， 在導師指導下發(fā)揮專業(yè)所學參賽，但是存在社會、企業(yè)力量聯(lián)動不足，如果能夠參加相關企業(yè)的導學、企業(yè)工程師指導、成果轉化應用等環(huán)節(jié)，更能激發(fā)學生的專業(yè)興趣和才能應用。校政企社的聯(lián)動培養(yǎng)將學生培養(yǎng)放入到社會大舞臺，讓學生更加關注社會問題，聚焦行業(yè)發(fā)展，能夠?qū)⒊橄蟮闹R理論與現(xiàn)實生產(chǎn)應用中的具象問題結合起來，才能從簡單重復的積累到深入拓展的研究。

四、從“善學者”到“樂學者”，創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)課程體系

有研究數(shù)據(jù)表明， 大多數(shù)諾貝爾獎獲得者均有知識交叉背景，并對科學有著濃厚的興趣，要培養(yǎng)厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、強適應、具有創(chuàng)新潛力的復合型人才， 進行跨學科人才培養(yǎng)是必然趨勢。 以學科專業(yè)為基礎劃分和設置系科是我國高校組織教學的主要構建方式， 雖然在20 世紀80 年代我國推行學分制改革， 目前， 國內(nèi)高校都設置必修課和選修課，其中選修課通常有人文、藝術、自然等分類，但是必修課學分比重大、選修課師資不足、課程選擇缺乏指導等等原因嚴重制約人才培養(yǎng)質(zhì)量。 尤其是工科生普遍對人文、藝術等相關學科興趣不大，以完成畢業(yè)任務為導向為選課目標，在新生入學之際，加強學習內(nèi)容的規(guī)劃和引導，尤為重要。

首先，從單一目標到多元發(fā)展，為人才培養(yǎng)找到多支點。 在新生入學之際，糾正必修課為主課，選修課為輔課、“水課” 的錯誤認識， 加強課程體系的構建和選擇指導。1.進一步落實導師制，并非只是指導專業(yè)項目，而是指導學生四年的學業(yè)生涯。目前國內(nèi)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課通常由就業(yè)指導辦公室老師或者是輔導員擔任，具有普適性，但是也明顯存在專業(yè)性不足、針對性不強的問題。普林斯頓大學的導修制也是普大的特色教學方法之一， 專業(yè)老師擔任導師，彌補了傳統(tǒng)授課課堂的不足，使專業(yè)學習變得更具樂趣并培養(yǎng)學生討論問題的習慣。 2.加強通識類選修課的課程體系設置，分專業(yè)進行科學選課引導，與專業(yè)培養(yǎng)相匹配。 目前本科生培養(yǎng)方案更多的是通過學分來引導選課，而對于課程的關聯(lián)性、培養(yǎng)的目標往往缺乏引導。 3.在課程教學中多融入項目教學法，融入所學技術，并融入人文、藝術等知識，而非簡答的課程知識概念累積，讓學生學的有樂趣，逐漸培養(yǎng)工程思維和項目意識。

其次，培養(yǎng)思維模式比知識積累更重要。思維方式?jīng)Q定著行為方式， 創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起點和落腳點都應該是批判和創(chuàng)新的思維培養(yǎng)。 應試教育背景下在教學和考試上，過分關注知識點的弊端，使教學成為知識點的強化和記憶， 高中生進入大學最需要的就是改變思維模式。1.設置新生研討課。專門針對新生設立，引導學生與一位教授、一小群學習伙伴就共同感興趣的主題進行學習， 這在普林斯頓大學廣泛應用并廣受好評。 學生圍繞專業(yè)但不局限于專業(yè)進行課題的探索研究，對于言語表達、邏輯思辨甚至是學習興趣都有很大的助益， 在國內(nèi)也有不少名校的研究生在入學初會進行這樣的不限主題的每周研討。2.推行翻轉課堂。1996 年邁阿密大學商學院執(zhí)教的莫里·拉吉 (Maureen J.Lade) 和格蘭·波蘭特(Glenn J.Platt)首次提出翻轉課堂就是“將原本在課上進行的教學活動放在課下進行，反之亦然”。 推行翻轉課堂，能夠讓學生帶著問題去課下思考、研究、準備，會激發(fā)學習興趣，尤其是在新生入學之際推行奠定了高年級時較好的學習習慣基礎。 前文中提到的新生研討課就是這樣一個翻轉課堂的形式， 學生們帶著特定的主題去翻閱文獻、 查找資料、 思考整理、做匯報展示的文稿，將老師傳授知識的環(huán)節(jié)轉變?yōu)閷W生課外主動學習，與傳統(tǒng)課堂相比較，教師由知識的傳授者、 課堂管理者變?yōu)閷W習的指導者、 促進者；學生由被動接受者變?yōu)橹鲃友芯空摺７D課堂的推行，要讓學生跳脫于知識的積累，更多是通過知識的積累學習去形成自己的判斷思考， 并學會表達自己，發(fā)表和闡述自己的觀點。