■山東省滕州市龍陽中學 譚金釗

每個學生都具有差異性，所以每個學生在思考數(shù)學問題的時候，不僅采取的方法不同，思維方式也會有所不同。正是由于學生的個體差異性，導致在同一門課程學生對知識的掌握程度也會有細微差別。這就對教師提出了更高的挑戰(zhàn)，教師需要在具體的教學過程中仔細分析每一位學生的學習能力以及個性特點，從而能夠做到有針對性的教學。分層教學方法的運用就能夠恰當?shù)亟鉀Q這一難題，從而更好地幫助學生進行數(shù)學學習，為后續(xù)的數(shù)學生涯打下堅實的基礎。

小學階段的數(shù)學課程，對學生的學習能力和思維方法以及對知識的接受能力比其他科目表現(xiàn)得更加明顯，產(chǎn)生的差異也會逐漸拉大。所以我們小學數(shù)學教師要將所有學生劃分為不同的層次，針對不同的層次采用不同的教學方法，做到因材施教，從而有效提高學生的學習能力和接受能力。

一、分層教學法的內涵

分層教學法，顧名思義，就是根據(jù)學生的個體差異以及他們形成的思維方式和對知識的接收能力，將學生劃分為不同的等級，教師要根據(jù)不同等級的學生制定不同的教學方法和教學目標，并且設計相匹配的教學活動方案。在系統(tǒng)地分析學生的具體情況后，實施相應的教學活動。

二、當前小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

根據(jù)實際的教學情況來看，小學數(shù)學教師并不能完全不使用傳統(tǒng)教學模式。仍然受傳統(tǒng)教學模式的影響，數(shù)學教師做課堂的主導者在上面講，而學生在下面聽，沒有充分發(fā)揮學生的主體性地位以及積極性、主動性和創(chuàng)造性。這樣對學生的要求比較高，要求學生一整堂課都必須集中注意力，一旦思想上稍微松懈，就可能整堂課都不能理解知識內容。這樣逐漸發(fā)展下去，學生就因為對知識掌握不到位，導致失去學習數(shù)學的興趣，長此以往就會使班級形成兩極分化的現(xiàn)象。為此，教師要把分層教學方法深入貫徹到具體的教學活動當中，針對學生的實際情況，對教學內容以及教學方法進行分層教學，可以更有效地幫助每一位學生的學習，逐步培養(yǎng)學生提高學習能力，感悟學習數(shù)學課堂的魅力。

三、分層教學方法的具體運用

（一）對學生的能力進行分層

教師在設計教學活動方案的時候，首先要對學生的學習情況、學習能力以及知識儲備量進行一個大概分析。將學生分成不同的等級，制定不同的教學內容教授方式。既不能讓學生感到教師區(qū)別對待，又要讓學生能夠形成一種奮起直追的精神。

（二）對數(shù)學教學內容進行分層

教師在準備教案的時候要對所學的數(shù)學課程內容進行有效分層。對于概念之類比較淺顯易懂的知識采用簡單的教學方法。對于比較難、不易理解的學生，不易掌握的定義能夠舉例分析，讓學生在學習的過程中逐步記憶，而不是死記硬背。在學習數(shù)學公式的時候，能夠讓學生通過邏輯推理，推導形成最終達到記憶的目的，不能讓學生只是單純地重復記憶。在數(shù)學教學中，我們可以設置不同問題對應不同的學生。通過設置不同難度的題，讓學習較好的學生做練習第一部分，讓學習稍微有困難的學生練習第二部分。通過不同的教學內容針針對不同的學生，讓學生都能獲得知識能力的發(fā)展和學習能力的提高。

（三）對課后習題進行分層

課后習題對于數(shù)學教師來說是很好的資料。課后習題能夠很好地檢測學生對課堂所學知識內容是否掌握，方便教師明白哪些同學對哪部分內容掌握得稍有欠缺，哪些學生能夠完全吸收課堂內容。一定程度上也更有利于學教師掌握學生的具體情況，合理有效地進行分層。

四、結語

綜上所述，我們在具體的教學過程中，要深入貫徹落實學生的主體地位，逐漸轉變傳統(tǒng)模式中與新課改理念不相符合的地方，真正發(fā)揮因材施教的作用。在具體的教學過程中，通過結合分層教學方法，讓教師更準確地定位學生，真正讓學生感悟到學習數(shù)學課程的樂趣。