李福玉

(長(zhǎng)春師范大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130032)

農(nóng)村留守兒童作為我國(guó)社會(huì)中的弱勢(shì)群體，長(zhǎng)期與父母分居，由祖父母或外祖父母或其他近親代為照顧撫養(yǎng)。他們數(shù)量龐大“，據(jù)全國(guó)婦聯(lián)課題組2013年報(bào)告，由第六次人口普查數(shù)據(jù)推算，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童的37.70%，占全國(guó)兒童的21.88%”[1]。雖有父母經(jīng)濟(jì)方面的資助，但無(wú)法從主要照顧人那獲得足夠的情感、心理支持，在性安全教育和保護(hù)方面更是匱乏。社會(huì)上一些不法分子為了滿足自己的私欲，將毫無(wú)自我保護(hù)意識(shí)的農(nóng)村留守兒童看成最理想的獵物，通過(guò)各種途徑對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行性侵犯。兒童遭受性侵犯問(wèn)題被媒體頻頻曝光，引發(fā)了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。但出現(xiàn)在新聞媒體中受害對(duì)象多是城市兒童，主要是因被侵犯劣跡更容易被發(fā)現(xiàn)，對(duì)此較為敏感的父母和子女之間聯(lián)系更為緊密，在公眾場(chǎng)合如火車站出現(xiàn)的猥褻兒童現(xiàn)象等更容易被市民曝光舉報(bào)，而這些條件在農(nóng)村留守兒童周圍都不存在，所以農(nóng)村留守兒童遭受性侵犯的隱蔽性更強(qiáng)，面臨性侵犯的風(fēng)險(xiǎn)更高，在遭受性侵犯之后得到專業(yè)救助的可能性也更低。因此，我們有必要給予農(nóng)村留守兒童更多的性安全關(guān)注。

兒童遭受性侵后身心健康受到極大傷害，不僅身體上有感染傳染性疾病的風(fēng)險(xiǎn)，而且心理和精神會(huì)留下不可抹滅的創(chuàng)傷，事后不敢出門(mén)，噩夢(mèng)連連，不敢和陌生人說(shuō)話，嚴(yán)重的會(huì)留下一輩子的陰影和創(chuàng)傷，無(wú)法進(jìn)行正常社會(huì)生活。我們有必要采取各種措施，將遭受性侵害的可能性降到最低，避免社會(huì)悲劇重復(fù)出現(xiàn)。

社會(huì)工作作為“助人自助”專業(yè)，理應(yīng)在預(yù)防農(nóng)村留守兒童遭受性侵犯方面發(fā)揮重要作用。作為社會(huì)工作的重要指導(dǎo)理論——社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論興起于20世紀(jì)70年代，注重人類行為與社會(huì)環(huán)境之間的交互關(guān)系?！霸摾碚摪讶祟惿娴纳鐣?huì)環(huán)境（如家庭、機(jī)構(gòu)、團(tuán)體、社區(qū)等）看作一種社會(huì)性的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)，注重人與環(huán)境間各系統(tǒng)的相互作用，強(qiáng)調(diào)這一系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)屬性以及人與環(huán)境間各系統(tǒng)的相互作用，從而揭示家庭、社會(huì)系統(tǒng)對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的影響”[2]。社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)在個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少，尤其是兒童階段。兒童因其脆弱性，需要監(jiān)護(hù)人提供從食物、衣服、住房等物質(zhì)性社會(huì)支持到關(guān)愛(ài)、尊重、學(xué)習(xí)等心理和社會(huì)性支持。年齡越小，與支持人之間的單向依賴性越強(qiáng)，身邊的家人、鄰里和學(xué)校的老師是兒童初期社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中最主要的社會(huì)支持者。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童也開(kāi)始建立自己的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，同伴慢慢在兒童社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中發(fā)揮越來(lái)越重要的角色。兒童開(kāi)始從單向的依靠走向雙向互動(dòng)，社會(huì)獨(dú)立生存能力逐漸增強(qiáng)。兒童的社會(huì)支持者既有給予保護(hù)關(guān)愛(ài)者，也有潛在的性侵犯者，“熟人是當(dāng)前性侵兒童的主要實(shí)施者。兩種侵害行為，熟人實(shí)施的達(dá)到七成。在20個(gè)受侵案件中，熟人實(shí)施的達(dá)到13個(gè)，占60%，問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)際案件比例相近”[3]。前人學(xué)者對(duì)于兒童性安全的原因、危害和防止策略以及介入多有論述，本文嘗試結(jié)合布朗芬·布倫納的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)觀，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，阻止性侵害悲劇的發(fā)生。

一、微觀系統(tǒng)社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

“在空間環(huán)境的四個(gè)層級(jí)里，微觀系統(tǒng)起著最重要也最直接的作用，包括兒童和其最近的環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，如家庭、學(xué)校、鄰居或其他孩童等。這一結(jié)構(gòu)對(duì)兒童具有雙向影響——親近兒童或者疏離兒童”[4]。微觀系統(tǒng)是農(nóng)村留守兒童最親近、關(guān)聯(lián)最密切的系統(tǒng)。兒童生活于其中，依靠微觀系統(tǒng)的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)提供基本生存資源，在家庭呵護(hù)中成長(zhǎng)，在學(xué)校接受啟蒙教育，在與同伴交往中學(xué)會(huì)社會(huì)溝通。發(fā)揮良好的微觀系統(tǒng)各要素組成兒童親密關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，成為防止兒童受到傷害的最牢固最核心保護(hù)層。微觀系統(tǒng)互動(dòng)關(guān)系是否良好決定了兒童社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)能否發(fā)揮正常功能。農(nóng)村留守兒童父母不在身邊，大多由祖輩或親屬撫養(yǎng)，祖輩年事已高，再加上農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的辛苦，無(wú)法集中精力關(guān)注兒童成長(zhǎng)。受到傳統(tǒng)觀念的影響和知識(shí)方面的限制，也無(wú)法傳授性安全方面的知識(shí)，較難察覺(jué)農(nóng)村留守兒童因受侵害出現(xiàn)的行為變化。鄰里相對(duì)于家庭發(fā)揮的作用更加有限，無(wú)法承擔(dān)兒童性安全的主要保護(hù)責(zé)任。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童進(jìn)入學(xué)校接受教育，一天中的大部分時(shí)間在學(xué)校度過(guò)。學(xué)校本應(yīng)保護(hù)兒童避免性侵犯，但有些兒童在學(xué)校反而成為受害者。而且農(nóng)村學(xué)校條件有限，教育資源薄弱，也較少有安全教育方面的課程，學(xué)校支持系統(tǒng)在增強(qiáng)兒童性安全方面也是有限的。同齡群體生活于相近社會(huì)環(huán)境中和相同的弱勢(shì)地位，對(duì)性安全知識(shí)的掌握有限，較難發(fā)揮保護(hù)同伴的作用。

面對(duì)薄弱的微觀系統(tǒng)社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，社會(huì)工作者應(yīng)保護(hù)農(nóng)村留守兒童免于性侵害，健康成長(zhǎng)。考慮到現(xiàn)實(shí)限制條件的情況，社會(huì)工作者首先準(zhǔn)確評(píng)估農(nóng)村留守兒童微觀系統(tǒng)支持網(wǎng)絡(luò)中的主要成員，比如兒童家庭成員組成、主要照顧人、同齡群體成員、學(xué)校教師和鄰里等，從中識(shí)別出關(guān)系較強(qiáng)的成員，根據(jù)成員不同角色激發(fā)不同的作用。農(nóng)村留守兒童父母大多在外務(wù)工，主要向兒童提供物質(zhì)支持，常年不在兒童身邊導(dǎo)致父母與子女之間互動(dòng)少，情感交流有限，但父母對(duì)子女的關(guān)愛(ài)不能因距離遙遠(yuǎn)而減弱，父母外出務(wù)工的主要目的還是為了子女將來(lái)生活得更好。社會(huì)工作者可以在務(wù)工人員集中回家的時(shí)間段，分發(fā)兒童性安全宣傳資料，提醒父母重視子女性安全，告知父母雖在異鄉(xiāng)仍可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等現(xiàn)代通訊手段和子女保持緊密聯(lián)系，詢問(wèn)子女每天的生活、學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)情緒和行為異常，將風(fēng)險(xiǎn)降到最低。作為主要照顧人的祖輩，對(duì)兒童提供情感支持，兒童與其關(guān)系更為親密。社會(huì)工作者通過(guò)通俗易懂的方式，向其宣傳兒童性安全知識(shí)，除了關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)、生活之外，還要注意兒童最近是否有消費(fèi)增多，情緒是否出現(xiàn)異常，比如不愿溝通、暴躁易怒等，以及性行為方面的早熟等。如果發(fā)現(xiàn)，及時(shí)詢問(wèn)原因，查明真相，阻止性侵犯的進(jìn)一步加深。針對(duì)兒童同齡群體，社會(huì)工作者可以以小組活動(dòng)的形式，通過(guò)角色扮演、情景模擬、小游戲等向兒童傳播性安全知識(shí)，教育兒童分辨日常生活中不可接受的性侵犯。在小組活動(dòng)中，社會(huì)工作者能逐漸分辨出兒童群體中的領(lǐng)導(dǎo)者，他們較快、較準(zhǔn)確地掌握性安全知識(shí)，對(duì)于其他兒童有號(hào)召力，也能在一定程度上保護(hù)追隨者。團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者在防范兒童性侵犯時(shí)警惕性更高，相對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)和兒童之間相處時(shí)間更長(zhǎng)，私下交流更多，更容易成為兒童首要的求助對(duì)象。社會(huì)工作者應(yīng)善于發(fā)揮同伴領(lǐng)導(dǎo)者的作用，一方面讓領(lǐng)導(dǎo)者教育、指導(dǎo)其他兒童學(xué)習(xí)防范知識(shí)，另一方面讓領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)現(xiàn)性侵犯問(wèn)題時(shí)及時(shí)和社工或家長(zhǎng)溝通，所以兒童自身也能發(fā)揮性安全防范的社會(huì)功能。學(xué)校作為兒童社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的重要組成部分，由社會(huì)工作者傳授兒童生理、心理和社會(huì)性發(fā)展知識(shí)，促進(jìn)教師對(duì)兒童更加全面地了解，理解兒童所思所想，實(shí)現(xiàn)教師與兒童之見(jiàn)的良性互動(dòng)，建立更加積極健康的師生關(guān)系。在此基礎(chǔ)之上，社會(huì)工作者應(yīng)選取合適教材，并采用適當(dāng)方式協(xié)助教師進(jìn)行性安全教育，提高兒童自我保護(hù)意識(shí)，在面臨困惑和風(fēng)險(xiǎn)時(shí)及時(shí)與教師溝通，防止性侵犯的出現(xiàn)。

在社會(huì)工作者的指導(dǎo)下，微觀社會(huì)系統(tǒng)發(fā)揮良好，個(gè)體社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)各盡其責(zé)，在兒童身邊編制一個(gè)緊密的安全網(wǎng)，保護(hù)兒童免受性侵犯的傷害。

二、中觀系統(tǒng)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)鏈接

兒童性安全的實(shí)現(xiàn)，不僅取決于微觀系統(tǒng)層面社會(huì)支持發(fā)揮正常社會(huì)功能，還需要社會(huì)工作者將兒童微觀各系統(tǒng)之間建立良性和有效的互動(dòng)，共同編制好保護(hù)兒童的社會(huì)支持安全網(wǎng)。“中系統(tǒng)是各微系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系和互動(dòng)，比如家庭與學(xué)校之間、父母與同輩群體之間、家庭與鄰里之間（微系統(tǒng)各因素之間的密切配合與有效互動(dòng)，可能實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的最優(yōu)化，反之可能產(chǎn)生消極后果）”[5]。微觀系統(tǒng)各組成要素發(fā)揮正常社會(huì)功能，支持農(nóng)村留守兒童構(gòu)建性安全網(wǎng)。微觀系統(tǒng)各組成要素之間的關(guān)聯(lián)和良性互動(dòng)可以發(fā)揮各要素獨(dú)自運(yùn)作所不能達(dá)到的效果。農(nóng)村留守兒童的各微觀系統(tǒng)要素相對(duì)于城市兒童來(lái)說(shuō)，社會(huì)功能都較弱，單純主要依靠某一方面無(wú)法真正發(fā)揮安全保護(hù)網(wǎng)的功能。農(nóng)村留守兒童微觀系統(tǒng)各要素之間相互配合、相互支持，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠更加有效地構(gòu)建農(nóng)村留守兒童性安全網(wǎng)絡(luò)。

兒童家庭與學(xué)校之間應(yīng)該建立有效的溝通和鏈接。社會(huì)工作者發(fā)揮中間人的作用，將兒童家庭與學(xué)校之間緊密連接起來(lái)。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建教師與遠(yuǎn)在異地家長(zhǎng)之間定時(shí)溝通機(jī)制，及時(shí)關(guān)注兒童學(xué)習(xí)、生活、心理狀況，相互提醒注意兒童安全保護(hù)。對(duì)于主要照顧人和學(xué)校之間的連接，社會(huì)工作者可以陪同教師一起進(jìn)行家訪，告知兒童在校狀況，并對(duì)家庭狀況進(jìn)行性安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，觀察家庭概況、主要照顧人對(duì)兒童照顧情況、家庭成員互動(dòng)情況，然后和教師一起商量確定降低家庭性安全風(fēng)險(xiǎn)的有效改進(jìn)策略，提升家庭保護(hù)防范功能。家庭與同輩群體之間也應(yīng)該建立良性互動(dòng)促進(jìn)兒童性安全保護(hù)。社會(huì)工作者通過(guò)觀察和參與，收集兒童同輩群體成員組成，將兒童在同輩中的交往情況及時(shí)匯報(bào)給家庭。鼓勵(lì)家庭邀請(qǐng)兒童同輩群體成員進(jìn)入家庭做客，尤其是關(guān)系最為密切、日常交往最為頻繁的同輩成員，讓家長(zhǎng)了解自己孩子的交往情況，促進(jìn)兒童之間的友誼鞏固，并叮囑同輩群體成員之間相互照顧，普及兒童性安全知識(shí)。家庭還可以對(duì)兒童同輩群體中的領(lǐng)導(dǎo)者或年齡較大者給予更多關(guān)注，培養(yǎng)兒童的責(zé)任感，促進(jìn)兒童同齡群體與家庭之間建立更加密切的關(guān)系。家庭與鄰里之間在兒童性安全領(lǐng)域也可以攜手合作。農(nóng)村社區(qū)作為熟人社會(huì)，鄰里之間交往頻繁，鄰里可以扮演兒童次要照顧人的角色，在家庭忙碌時(shí)代為照管兒童。社會(huì)工作者可以倡議舉辦鄰里社區(qū)宴席、鄰里互助等活動(dòng)，增強(qiáng)家庭與鄰里之間聯(lián)系，同時(shí)宣傳兒童性安全保護(hù)知識(shí)，提高鄰里和社區(qū)對(duì)兒童的保護(hù)意識(shí)。社會(huì)工作者還可以組建鄰里志愿者組織，就社區(qū)面臨的共同問(wèn)題出謀劃策，提高警惕，防范農(nóng)村社區(qū)針對(duì)兒童犯罪行為的發(fā)生。通過(guò)中觀系統(tǒng)的有效運(yùn)作，各微觀系統(tǒng)要素之間密切配合，定能將農(nóng)村留守兒童面臨的性安全問(wèn)題降至更低。

三、宏觀系統(tǒng)社會(huì)倡導(dǎo)

社會(huì)工作者在農(nóng)村留守兒童宏觀系統(tǒng)層面也應(yīng)該發(fā)揮重要作用。“宏系統(tǒng)是個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展所處的整個(gè)社會(huì)環(huán)境及其社會(huì)意識(shí)形態(tài)系統(tǒng)，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等宏觀環(huán)境，它們潛移默化地影響著個(gè)體的價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)慣、文化模式、生活方式等方面”[5]。

宏觀系統(tǒng)對(duì)于農(nóng)村留守兒童性安全發(fā)揮重要作用主要在文化習(xí)俗、教育政策和法律法規(guī)等方面。在農(nóng)村保守的社會(huì)文化環(huán)境中，談性色變，性話題在家庭中成為禁忌，家長(zhǎng)沒(méi)有兒童性教育和性安全的意識(shí)，對(duì)于兒童有可能遭受到的性安全風(fēng)險(xiǎn)也沒(méi)有任何警惕。作為主要照顧人的祖輩，性安全意識(shí)更是淡薄，就是有相關(guān)的知識(shí)，也不知道如何傳授給兒童。在鄉(xiāng)村地區(qū)，也有一些成人關(guān)于兒童的性玩笑，表面上看似玩笑，但實(shí)際已經(jīng)含有性侵犯的內(nèi)容。但地方文化只將其看成無(wú)傷大雅的“游戲”，有些行為會(huì)在“游戲”的背景下愈演愈烈，最終演變成性侵犯。在教育政策方面，主要表現(xiàn)為性教育的缺失。我國(guó)雖然已經(jīng)制定了關(guān)于在學(xué)校進(jìn)行性教育的規(guī)劃和政策，《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）》在“兒童與健康”的“策略措施”部分明確提出了“將性與生殖健康教育納入義務(wù)教育課程體系”[6]，但各地學(xué)校很少開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，也沒(méi)有公認(rèn)的合格教材可以使用，教師在課堂上和課下也幾乎不講授性安全方面的內(nèi)容。農(nóng)村留守兒童只能在網(wǎng)絡(luò)、錄像或偶然碰到的書(shū)籍中接受最初級(jí)的性啟蒙。而這些資料無(wú)法有效指導(dǎo)兒童防范性侵犯，保護(hù)自身的性安全。在法律政策方面，主要表現(xiàn)為對(duì)于性犯罪分子除了刑事處罰外沒(méi)有其他的懲罰措施。性犯罪相對(duì)于其他類型的犯罪累犯比例較高，“在案件統(tǒng)計(jì)的1729名犯罪人中，有257名犯罪人曾有過(guò)犯罪前科，其中80人有性侵類犯罪的前科，甚至有的犯罪人在之前曾多次實(shí)施性侵兒童犯罪行為”[7]。而針對(duì)兒童的性犯罪更是無(wú)法通過(guò)刑罰得到糾正。專門(mén)針對(duì)兒童的性犯罪即“戀童癖”，屬于嚴(yán)重心理疾病，有些自身童年時(shí)就受過(guò)戀童癖的侵害，導(dǎo)致只對(duì)兒童或幼兒才有性欲望。這種心理上的畸形無(wú)法靠刑事處罰得到糾正。兒童性犯罪分子性心理沒(méi)有改變，刑滿釋放后再犯幾率高，兒童成為受害者的危險(xiǎn)性也相應(yīng)增加。

社會(huì)工作者應(yīng)該營(yíng)造良好的文化氛圍，對(duì)農(nóng)村留守兒童提供積極的社會(huì)支持。面對(duì)鄉(xiāng)村性話題保守的狀況，只能通過(guò)漸進(jìn)的宣傳教育方式，一步步地改善鄉(xiāng)村文化環(huán)境。通過(guò)入戶走訪，和留守兒童照顧人逐步建立信任關(guān)系，然后再分發(fā)宣傳品，集中觀看相關(guān)紀(jì)錄片，宣傳性安全教育的必要性和緊迫性。社會(huì)工作者指導(dǎo)家庭向兒童傳授性安全常識(shí)，幫助家庭掌握辨別性風(fēng)險(xiǎn)。社會(huì)工作者還應(yīng)宣傳分辨性玩笑和性侵犯的知識(shí)，勸導(dǎo)不要開(kāi)兒童的性玩笑，以防落入性侵犯的違法境地。在教育政策方面，社會(huì)工作者作為社會(huì)改革的倡導(dǎo)者，積極向教育主管部門(mén)建言獻(xiàn)策，陳述開(kāi)辦性教育課程的緊迫性和重要性。其實(shí)，最關(guān)鍵的還是家長(zhǎng)的態(tài)度，只要家長(zhǎng)認(rèn)可了性教育，就有要求學(xué)校開(kāi)設(shè)相關(guān)課程的想法。青少年社工可以在學(xué)校協(xié)助教師開(kāi)展性教育課程。某些傳統(tǒng)文化觀念和教育社會(huì)政策的改變不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要全體社會(huì)成員重視并普及兒童性安全知識(shí)。對(duì)于性犯罪分子的懲罰，社會(huì)工作可以利用專門(mén)量表對(duì)兒童性犯罪分子進(jìn)行戀童癖評(píng)估和鑒定，區(qū)別普遍性犯罪和專門(mén)針對(duì)兒童的戀童癖犯罪，借此對(duì)法庭審判提供專家意見(jiàn)和懲罰措施。對(duì)于已經(jīng)入獄的戀童癖犯罪，要進(jìn)行定期心理治理和矯正，分析性心理狀態(tài)、原因、程度以及是否有恢復(fù)正常的可能。已經(jīng)出獄的，需要有信息公開(kāi)、定期追蹤措施，禁止從事與兒童相關(guān)的職業(yè)。社會(huì)工作者對(duì)其進(jìn)行積極心理輔導(dǎo)和評(píng)估，密切關(guān)注對(duì)方的最新?tīng)顟B(tài)，將再犯重犯的幾率降到最低。

只有從微觀、中觀和宏觀三方面共同行動(dòng)，才能真正有效地將農(nóng)村留守兒童的性安全網(wǎng)高效運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。

四、總結(jié)

在社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下，社會(huì)工作從微觀、中觀和宏觀三個(gè)層面介入，完善家庭、學(xué)校和同齡群體保護(hù)兒童性安全的社會(huì)功能。通過(guò)各種方式，建立家庭與學(xué)校之間、家庭與同齡群體之間、家庭與鄰里之間的有效溝通與良性互動(dòng)，共同構(gòu)建兒童性安全社會(huì)支持網(wǎng)。社會(huì)工作者積極改善鄉(xiāng)村家庭教育性話題的禁忌，告誡成人對(duì)于兒童性玩笑的危險(xiǎn)。在教育主管機(jī)構(gòu)的支持下，青少年社工可以在學(xué)校開(kāi)展兒童性教育，普及兒童性安全知識(shí)。社會(huì)工作者針對(duì)兒童性犯罪進(jìn)行評(píng)估和鑒定，區(qū)分戀童癖和一般性犯罪，并采取科學(xué)方法矯治和監(jiān)督兒童性犯罪者。通過(guò)從微觀到宏觀的介入，社會(huì)工作定能在防止針對(duì)農(nóng)村留守兒童性犯罪方面發(fā)揮重要作用。