■浙江省紹興市上虞區(qū)濱江小學 王苗琴

在新課改教育的浪潮中，無論是教師的教育理念、教學方法，還是用來聯(lián)系師生的教材均發(fā)生了很大變化。以小學語文為例，現(xiàn)在大多數(shù)地區(qū)使用的均是由教育部直接領導編寫的并且受到中央關注的統(tǒng)編教材。與傳統(tǒng)教材不同，統(tǒng)編版教材是在融合各種版本教材的基礎上刪減了不少老課文，卻融合增加了大量的古詩詞及小古文，并適當?shù)靥嵘艘恍└叨?。面對新教材發(fā)出的課改信號，統(tǒng)編教材如何去教是現(xiàn)如今很多教師正在積極探索探索并致力研究的課題。本文以小學統(tǒng)編教材中的古詩詞教學為例，就具體的有效教學方法展開論述。

一、運用多媒體促進語境感悟

通過對統(tǒng)編版語文教材中的古詩詞進行分析后可知，大多數(shù)的古詩詞是借景抒情。在教學實踐中，要想讓學生充分理解詩詞的主旨以及作者的情感，教師必須要讓學生充分感受古詩詞背后的情境。然而，小學生理解能力、認知水平有限，所以在閱讀古詩詞時難以做到有效理解和深刻感悟。而教師通過板書或口述的方式很難將詩詞中所描述的情境再現(xiàn)出來。這種情況下，教師可以采取多媒體教學法，通過多媒體呈現(xiàn)出來的視頻、圖片等將古詩詞中描述的畫面給學生展示出來，使學生獲得良好的視覺體驗，從而喚醒學生的情感，使學生產(chǎn)生情感共鳴。

二、聯(lián)系生活情景內化情感體驗

小學語文統(tǒng)編教材中的內容具有較強的生活性特點，雖然起點比較高，但是教學內容符合學生的實際生活，如《江南》《四季》《雨點兒》等。古詩詞也是如此，具有一定的生活性，所以，語文教師在使用統(tǒng)編版教材進行古詩詞教學的時候，可以聯(lián)系生活情境進行教學。即語文教師講解古詩詞時，可以根據(jù)古詩詞內容深入挖掘生活素材，找到實際生活與古詩詞中的契合點，然后通過生活情境給學生講解。這樣既可以促進學生對古詩詞的理解，又能提升學生的語文素養(yǎng)和綜合素質。如，在講解《詠柳》時，教師可以出示楊柳圖，或者聯(lián)系窗外的春景對學生說道：“同學們，春天到了，校園里、湖邊的柳樹也發(fā)芽了，細細的葉子隨風輕拂，跳起舞蹈。如果讓你去形容這樣的畫面，你會怎樣去形容？”通過這樣熟悉的生活情境和問題激起學生求知欲。在學生各自表述自己的想法之后，教師再引入古詩詞，和學生一起欣賞賀知章筆下的柳樹及春景。這樣的教學方式能夠有效內化學生的情感體驗，使學生對古詩詞有更加深刻的體驗和感悟。

三、采用小組合作突破難點理解

統(tǒng)編教材的起點相較于以前版本的教材起點要高，對學生思維、學習能力有更高的要求。然而，小學生語文素養(yǎng)參差不齊，而且呈現(xiàn)出普遍偏低的局面，這就出現(xiàn)了很多小學生在學習古詩詞的過程中感覺吃力的局面，尤其是學困生，在學習古詩詞時不僅吃力，而且低效，由此逐漸喪失學習信心。為了突破這一局面，立足實際學情展開教學工作，教師可以采取小組合作教學法。小組合作學習最大的優(yōu)勢在于可以給學生營造寬松的學習氛圍，讓學生在這樣的氛圍中暢所欲言，使思維相互碰撞，彼此啟發(fā)，彼此獲益。這樣既可以降低學習難度，又能促進其思維發(fā)展。如，在講解《題西林壁》時，學生以小組為單位討論“這首詩告訴我們一個怎樣的道理？你從中得到了哪些收獲？”有的小組經(jīng)過討論后回答：“這首詩告訴我們看待一個問題的時候不能只從一個角度去看。”有的小組則回答：“這首詩告訴我們看事物不能只看表面，要抓住本質?！边@是一道開放性問題，學生仁者見仁智者見智，各自發(fā)表自己的看法。教師將學生的答案綜合起來：“大家說的都有道理。這首詩其實就是想告訴我們，我們所處的位置不同，看問題的出發(fā)點不同，所以在看待或分析客觀事物的時候不可避免會有一定的片面性。如果我們要認識事物的全貌和真相，必須擺脫主觀意識，超越狹小的范圍?！边@樣不僅將學生的主觀能動性充分調動起來，還在降低學習難度的基礎上促使學生閱讀素養(yǎng)的提升。

四、融合互動體驗激發(fā)情感升華

統(tǒng)編版教材中的古詩詞蘊含豐富的情感，包括親情、友情、愛國情等。所以，在指導學生理解古詩詞時，教師可以通過情感體驗法喚醒學生的感悟，使其能夠深刻體會詩人通過古詩詞傳達的情感[5]。如，在講解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師可以利用多媒體給學生播放《朋友》這首歌曲，以喚醒學生對于友情的感悟。在這個基礎上，再指導學生學習這首古詩詞，學生很容易領會到其中真摯的友情。此外，教師也可以采取角色扮演、情景劇表演等方式，達到“感同身受”，使學生有效體會詩句的情感，從而取得事半功倍的效果。

五、拓展同類型深化主題學習

群文閱讀是有效立足課內，積極拓展課外的一種教學方式，在古詩詞教學中，教師可以采取這種教學方式，在給學生講解古詩詞時，根據(jù)相同主題、相同內容或者同一詩人的古詩詞進行拓展延伸，這樣既可以提升學生的理解能力，增加知識積累，又能深化主題學習。例如，在講解《飲湖上初晴后雨》時，教師在學完這首詩后引入楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》、蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書》及白居易《錢塘湖春行》等古詩詞，讓學生進行對比分析，以此提升深化學生的閱讀感悟。

六、結語

在古詩詞教學實踐中，語文教師要及時革新教學模式，摒棄傳統(tǒng)的“逐字逐句分析理解灌輸式教學方式”“背古詩默古詩解釋重點詩句式學習模式”，根據(jù)小學生學習特點，基于生本教育理念運用小學生能夠理解和接受的教學方法，以此喚醒學生學習興趣并讓學生產(chǎn)生情感共鳴，實現(xiàn)古詩詞教學效益最優(yōu)化，積極有效地學好祖國傳統(tǒng)文化，讓詩韻充盈童年。