王 媛

（西安石油大學(xué)外國語學(xué)院，陜西 西安 710075）

無論是漢語學(xué)習(xí)還是外語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者都會(huì)遭遇到歧義現(xiàn)象，如果不能進(jìn)行有效自我調(diào)節(jié)，將會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮與不安情緒。從定義上來說，歧義容忍度指的是一個(gè)人或者一個(gè)群體面對(duì)數(shù)量眾多、種類繁雜并且不熟悉的線索時(shí)，通過自我知覺加工存在歧義的環(huán)境刺激信息的一種處理方式。

閱讀是語言學(xué)習(xí)過程中一種重要言語交流與提升個(gè)人認(rèn)知的重要形式，而閱讀理解則是通過閱讀的方式從文字符號(hào)中提煉相關(guān)的含義信息并進(jìn)行加工的一個(gè)過程。中國大學(xué)生長期處于漢語語言環(huán)境中，學(xué)習(xí)英語在一定程度上會(huì)受到語言學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，因此常常借助閱讀完成英語語言輸入，相應(yīng)的在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)過程中，閱讀理解能力也成為了一項(xiàng)關(guān)鍵的衡量指標(biāo)。從形式來看，閱讀主要可以分為自下而上、自上而下以及相互作用三種模式。不管是哪種閱讀模式，閱讀理解的順利進(jìn)行都是建立在學(xué)習(xí)者具備一定的語法與詞匯積累基礎(chǔ)上的，同時(shí)還要求學(xué)習(xí)者能夠有效了解英語與漢語至今存在的差異性。事實(shí)上，英語與漢語除了在具體的語音、詞匯以及語法上存在很大的差異，在相關(guān)的價(jià)值理念、民族文化背景上也區(qū)分明顯。在進(jìn)行英語閱讀過程中，學(xué)生不可避免會(huì)遭遇很多陌生的、復(fù)雜的模糊情景，如果學(xué)生不具備一定的歧義容忍度，那么將會(huì)很難處理這些情況，相關(guān)的閱讀策略很難實(shí)施，也就無法有效理解文章的意思，閱讀效果大打折扣?，F(xiàn)階段我國很多語言研究學(xué)者已經(jīng)針對(duì)歧義容忍度與英語閱讀之間的關(guān)系進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)在大學(xué)英語閱讀理解學(xué)習(xí)中，學(xué)生個(gè)人的歧義容忍度會(huì)影響到閱讀效果。

一、歧義容忍度的相關(guān)研究與認(rèn)知

人的認(rèn)知風(fēng)格是存在很多不同的維度的，不同的學(xué)者在研究認(rèn)知風(fēng)格時(shí)都對(duì)其進(jìn)行不同形式的劃分，歧義容忍度就是其中一種認(rèn)知風(fēng)格維度。最早提出歧義容忍度概念并開展研究的是Frenkel-Brunswik。在她看來，歧義容忍度是人從自身情緒與感知能力出發(fā)存在的人格變量，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出歧義不容忍是人內(nèi)心存在的一種過早對(duì)模糊觀點(diǎn)進(jìn)行定論、傾向于黑白分明的答案的一種偏好。根據(jù)Budner的研究，歧義不容忍度則被定義為將模糊的情景視為一種潛在威脅的趨勢(shì)。在Norton的研究中心，歧義不容忍度則是將表現(xiàn)出模糊、不完整、碎片化、矛盾的、含義不清晰的信息作為一種心理威脅的傾向。上述對(duì)歧義不容忍度的定義都是非語言學(xué)習(xí)做出的劃分，而在語言學(xué)家群體中也存在一些與歧義容忍度相關(guān)的觀點(diǎn)。在Chapelle and Roberts看來，歧義容忍度指的是個(gè)體對(duì)模糊情景進(jìn)行冷靜、理智處理的能力，具備這種能力的人即使面臨模糊、有歧義的環(huán)境，也能夠快速適應(yīng)，主動(dòng)去接受歧義，而歧義容忍度比較低的人常常會(huì)因?yàn)樗庥龅娜萑棠：氖挛锔械讲话?。分析歸納不同學(xué)者對(duì)于歧義容忍度的觀點(diǎn)可以看出，歧義容忍度實(shí)質(zhì)上就是衡量學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的具有歧義的、陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與對(duì)象所具備的態(tài)度，一般表現(xiàn)出或消極抵制或主動(dòng)接受兩種截然不同的層面。

二、歧義容忍度對(duì)大學(xué)英語閱讀理解的影響

（一）歧義容忍度影響英語閱讀的方式

根據(jù)張慶宗的相關(guān)研究我們可以發(fā)現(xiàn)，歧義容忍度會(huì)影響到學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇與使用。學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)個(gè)人喜好選擇喜歡的學(xué)習(xí)策略，制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，在具體的學(xué)習(xí)過程中又會(huì)形成各具特色的學(xué)習(xí)方法與方式。通常來說，歧義容忍度比較低的學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)具有不確定性的模糊事物的較低的承受能力，因此在學(xué)習(xí)中更傾向于完美，在閱讀過程中對(duì)閱讀的任務(wù)明確為準(zhǔn)確地解釋與翻譯文章句子，自下而上的閱讀是他們常常使用的模式，對(duì)文章逐字閱讀，不斷充實(shí)自己的新單詞容量，一旦遇到成分比較復(fù)雜的句子，就會(huì)耗費(fèi)他們大量的時(shí)間去對(duì)句子的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，造成閱讀耗時(shí)過長，并且對(duì)文章的理解率過低，這是一種典型的見木不見林的做法。對(duì)歧義容忍度高的學(xué)生來說，他們的閱讀更多的是建立在對(duì)一篇文章的一般意義為標(biāo)準(zhǔn)的，側(cè)重于對(duì)文章的整體理解，不過度追求對(duì)單個(gè)的單詞與句子的理解，從上往下的閱讀模式是他們常用的方法。在具體閱讀過程中，他們會(huì)先借助已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)與積累對(duì)文章進(jìn)行整體的預(yù)測(cè)與推斷。還有一種情況，那就是適度歧義容忍度學(xué)習(xí)者，他們將自上而下與自下而上兩種閱讀模式結(jié)合在一起，不僅能夠充分借助已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)與積累完成對(duì)文章的理解與分析，同時(shí)還能夠?yàn)榱颂嵘斫獾臏?zhǔn)確率，在必要的時(shí)候求助于相關(guān)的書籍，實(shí)現(xiàn)閱讀速度與閱讀效果的統(tǒng)一。

（二）歧義容忍度影響英語閱讀的速度

大學(xué)英語閱讀過程中，學(xué)生經(jīng)常遇到的閱讀歧義現(xiàn)象根據(jù)其表現(xiàn)形式主要可以分為兩大類，一種是在詞匯上存在的歧義，這又包括生詞、同音異義以及一詞多義等不同的情況；另一種是在語法上表現(xiàn)的歧義，換句話說，就是同樣一句話可以有兩種以上不同的解釋。在遭遇歧義現(xiàn)象時(shí)，如果學(xué)生歧義容忍度比較低，他會(huì)不能忍受閱讀中存在的歧義與理解上的不確定性，為了一個(gè)或者幾個(gè)語言點(diǎn)，耗費(fèi)過多的時(shí)間與精力，無法從整體上來分析理解文章內(nèi)容，所以雖然閱讀時(shí)間很長，但是閱讀的速度卻很慢，甚至閱讀情緒受到影響。而歧義容忍度高的學(xué)生卻能夠在閱讀過程中根據(jù)閱讀材料的不同選擇對(duì)應(yīng)的閱讀方法，即使部分語句與詞匯存在不確定，也不會(huì)花費(fèi)時(shí)間糾結(jié)，確保對(duì)文章能夠在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)獲得更高的閱讀效果。比如閱讀流行小說或者雜志時(shí)，他們會(huì)有選擇性地去瀏覽標(biāo)題，選擇自己感興趣的，對(duì)其他部分他們會(huì)不進(jìn)行深入閱讀。

（三）歧義容忍度影響英語閱讀理解的準(zhǔn)確性

歧義容忍度不同的學(xué)生在閱讀時(shí)無論是閱讀模式還是具體的閱讀方法與策略都存在明顯的差異，相應(yīng)的最終呈現(xiàn)出來的閱讀速度與閱讀準(zhǔn)確率也會(huì)表現(xiàn)出不同。一般來說，歧義容忍度過高的學(xué)生由于對(duì)歧義的態(tài)度過于寬容，面對(duì)歧義大多采取忽略的態(tài)度，不認(rèn)真尋求理解其在文章中的確切含義，因此在理解上會(huì)存在一定的片面性，甚至?xí)`解原文意思，閱讀準(zhǔn)確性會(huì)受到影響。而歧義容忍度比較低的學(xué)生由于過度追求對(duì)單個(gè)詞匯與句子的準(zhǔn)確理解，耗費(fèi)過長時(shí)間進(jìn)行求證，閱讀的速度不高。

三、歧義容忍度對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示

英語閱讀理解的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)不停地遇到大量的陌生詞匯與句子，會(huì)見識(shí)不熟悉的文化背景知識(shí)，在某種程度上來說就是一個(gè)不斷遭遇歧義的過程，需要教師幫助學(xué)生適度提高歧義容忍度，減少歧義容忍度對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的影響。教師可以從以下幾個(gè)方面著手：

（一）指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，并不斷提升閱讀難度

大量的閱讀過程中，學(xué)生能夠不斷拓寬個(gè)人的詞匯庫，并完成英語文化背景知識(shí)與語言知識(shí)的積累。當(dāng)個(gè)人的知識(shí)存儲(chǔ)達(dá)到一定程度，在閱讀中遇到歧義的情形會(huì)越來越少。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課外大量進(jìn)行英語閱讀，將閱讀技能傳授給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生開展精細(xì)閱讀，將課外閱讀作為一個(gè)英語知識(shí)積累的過程，主動(dòng)去挑戰(zhàn)有難度的閱讀材料。

（二）培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文推測(cè)生詞含義的能力

英語閱讀必然會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，但是也要意識(shí)到，生詞并不是單獨(dú)存在的，在理解的過程中要將其放置在文章、放置到具體的句子中進(jìn)行理解，一般通過這種方式能夠猜測(cè)出單詞的含義。教師可以采用這種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握生詞詞義猜測(cè)的方法。通過語境分析、構(gòu)詞分析、聯(lián)系上下文、因果關(guān)系分析等方式都能夠進(jìn)行詞義猜測(cè)。在平時(shí)的課堂進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以將陌生的單詞替換學(xué)生熟悉的單詞，讓學(xué)生對(duì)陌生單詞的詞義進(jìn)行猜測(cè)，以此鍛煉學(xué)生的猜詞能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度

在大學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度，具體可以讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)的閱讀作業(yè)，用任務(wù)的形式在高壓狀態(tài)下幫助歧義容忍度低的學(xué)生矯正過于在乎閱讀細(xì)節(jié)而忽略全文閱讀的毛病。但是需要注意的是，注重閱讀速度的同時(shí)也要最大限度地確保閱讀的準(zhǔn)確性保持在一定的高度。

（四）幫助學(xué)生明確自身的歧義容忍度狀況

當(dāng)學(xué)生對(duì)自身的歧義容忍度具體情況有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)后，學(xué)生才能夠更有針對(duì)性地制定相關(guān)的策略，教師也能夠因材施教，提升教學(xué)的針對(duì)性。對(duì)于歧義容忍度比較高的學(xué)生，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章中語言細(xì)節(jié)的分析與鑒賞、對(duì)生詞的理解等能力，而對(duì)于歧義容忍度比較低的學(xué)生，則要側(cè)重于培養(yǎng)其對(duì)文章的整體分析概括能力。

歧義是語言學(xué)習(xí)與交流過程中常常會(huì)遇到的一種現(xiàn)象，在大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加明顯，如果學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中不能合理處理與歧義之間的關(guān)系，建立適度的歧義容忍度認(rèn)知水平，那么在閱讀中遭遇的歧義模糊現(xiàn)象會(huì)直接影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)過程中也要充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生歧義容忍度的重要性，合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立歧義容忍度認(rèn)知，盡可能地減少歧義容忍度對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。