■江蘇省蘇州常熟國(guó)際學(xué)校 凌 歡

小學(xué)教育階段是人們知識(shí)的啟蒙階段，作文是發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的重要工具。教師在作文寫作教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)寫作教學(xué)的發(fā)展，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用。但是，大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文有抵觸心理，作文并不受小學(xué)生們喜愛。

培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，是當(dāng)代語(yǔ)文教師的主要任務(wù)之一。傳統(tǒng)的灌溉式教育已經(jīng)不能滿足當(dāng)代教育的需要，且傳統(tǒng)教育模式單調(diào)枯燥、無(wú)聊乏味，教師處于學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)生處于學(xué)習(xí)活動(dòng)的被動(dòng)地位，這種情況會(huì)逐漸導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和積極性。寫作想象力能力的培養(yǎng)能夠有效提高課堂效率和成績(jī)，也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的興趣和積極性，消除學(xué)生對(duì)作文的抗拒心理，使寫作不再那么困難。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作中學(xué)生想象力培養(yǎng)的策略進(jìn)行進(jìn)一步分析。

一、強(qiáng)化生活體驗(yàn)

從教學(xué)實(shí)踐中看，學(xué)生在語(yǔ)文寫作的過(guò)程中表現(xiàn)的主要問(wèn)題是寫作手法太過(guò)直白，這樣很難將學(xué)生的想象力發(fā)揮出來(lái)。究其根本，還在于學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的了解不夠充分，很難將自己的想象力表達(dá)出來(lái)。根據(jù)這種情況，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)想象力素材的積累，將想象力有效地融入語(yǔ)文寫作中，這樣能夠使學(xué)生的作文創(chuàng)作變得豐富和飽滿。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)日常生活中的細(xì)節(jié)仔細(xì)觀察，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地抒發(fā)自己的感情，分享自己的經(jīng)驗(yàn)，并將這些思想感情通過(guò)文字的形式表達(dá)出來(lái)。

比如，在作文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在進(jìn)行風(fēng)景描寫時(shí)往往會(huì)使用大量華麗的辭藻對(duì)文章進(jìn)行修飾。很多教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在使用華麗詞語(yǔ)的修辭之外充分發(fā)揮想象力，真正走近大自然，切身感受感受祖國(guó)大好河山的魅力，在這種切身體驗(yàn)下創(chuàng)造詞語(yǔ)。當(dāng)然，這種創(chuàng)造詞語(yǔ)的方法是具有技術(shù)性的，并不是所有學(xué)生都能創(chuàng)造出正確的詞語(yǔ)，有的學(xué)生創(chuàng)造出來(lái)的詞語(yǔ)有很多是錯(cuò)誤的。雖然如此，但學(xué)生在創(chuàng)造詞語(yǔ)的過(guò)程中能夠充分發(fā)揮思維能力和想象力。這種走近自然，通過(guò)切身體驗(yàn)來(lái)創(chuàng)造詞語(yǔ)的方法能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，發(fā)揮出學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。除此之外，教師還可以通過(guò)使用多媒體教學(xué)設(shè)備展示多種多樣的大自然的影像資料，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，喚醒學(xué)生的表達(dá)熱情，帶動(dòng)學(xué)生勇于發(fā)揮想象力，表達(dá)自己，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生想象力素材的積累，使學(xué)生在實(shí)際寫作過(guò)程中收放自如，有感而發(fā)。

藝術(shù)源于生活。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教師可以利用生活中的常見事物作為寫作的主體，學(xué)生會(huì)對(duì)這類與自己息息相關(guān)的事物產(chǎn)生興趣，進(jìn)而能夠投入寫作中。所以，為了完成一篇優(yōu)秀的作文，必須仔細(xì)觀察日常生活中的細(xì)節(jié)，從日常生活中積累素材，最后將生活素材和個(gè)人想法完美地結(jié)合起來(lái)，成為一份優(yōu)秀的作品。

二、用閱讀啟發(fā)想象

閱讀積累是完成優(yōu)秀作品的前提，只有足夠大的閱讀量才能夠豐富文章的整體和框架，不會(huì)使文章內(nèi)容顯得單薄。此外，只有在進(jìn)行大量的閱讀之后，才能夠激發(fā)學(xué)生更大的想象力，使閱讀內(nèi)容成為學(xué)生的想象素材。所以，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，為日后的寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。

從教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，我國(guó)大部分學(xué)生課業(yè)壓力巨大，課程繁多，沒(méi)有多余的時(shí)間進(jìn)行閱讀積累，并且教師對(duì)課外閱讀并不重視，這就導(dǎo)致學(xué)生能接觸到的閱讀素材只有教材中的內(nèi)容，閱讀積累量不夠，知識(shí)面狹窄，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)字可寫的局面。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)生在沒(méi)有閱讀的情況下，想象力就失去了賴以建立的平臺(tái)。

在所有的教學(xué)群體中，小學(xué)生的想象力是最為豐富的，但是有時(shí)小學(xué)生異想天開的想象力也會(huì)讓教師感到困擾。比如，在作文表達(dá)中，很多學(xué)生太過(guò)異想天開，這就導(dǎo)致文章的內(nèi)容并不連貫，甚至出現(xiàn)語(yǔ)句不通順的情況。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造。這種問(wèn)題的主要原因在于學(xué)生的閱讀積累不夠，沒(méi)有找到發(fā)揮想象力的方法。教師可以推薦閱讀書目，例如，學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文之后，教師可以介紹和講解《紅樓夢(mèng)》，并為學(xué)生介紹背景和人物構(gòu)成。學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行閱讀之后可以進(jìn)行小組討論，分享自己的閱讀感受，養(yǎng)成做閱讀筆記的習(xí)慣，進(jìn)行模仿寫作，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，為想象力積累素材。

在傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，很多教師認(rèn)為想象力是指學(xué)生的思想和精神的開放性，現(xiàn)代的教學(xué)理念已經(jīng)更正了這一觀點(diǎn)。想象力不局限于思想方面，也可以在文字詞語(yǔ)上進(jìn)行想象，拓大了學(xué)生的想象空間，只有不限制學(xué)生，才能發(fā)揮學(xué)生想象力。

三、注重個(gè)性培養(yǎng)

世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹葉，人也是一樣，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的思維和想法，人們通過(guò)文字和語(yǔ)言等形式將自己的想法和感情表達(dá)出來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)方面，每個(gè)學(xué)生的作文都各有特色。面對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)和培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)造。

在布置寫作任務(wù)的過(guò)程中，教師可以以固定的題目要求學(xué)生進(jìn)行寫作，比如《聽見》。學(xué)生在固定的題目下發(fā)揮想象力，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性進(jìn)行個(gè)性化寫作，有的學(xué)生會(huì)寫記敘文，有學(xué)生會(huì)寫議論文。學(xué)生們一定會(huì)用自己的方式融入自己的想象，表達(dá)出自己的感情和想法。除此之外，學(xué)生的寫作空間也非常重要，盡量避免強(qiáng)制性的寫作要求，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的寫作水平和寫作能力是不同的，如果過(guò)于強(qiáng)制，會(huì)加重學(xué)生對(duì)寫作的抵觸情緒，使學(xué)生產(chǎn)生巨大的壓力，這樣就會(huì)造成限制想象力而機(jī)械寫作的惡性循環(huán)。所以，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生較大的寫作空間，使學(xué)生在一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境下進(jìn)行寫作。學(xué)生完成寫作后，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)閱讀并給予適當(dāng)指導(dǎo)，起到查漏補(bǔ)缺和錦上添花的作用。對(duì)于優(yōu)秀的文章作品進(jìn)行評(píng)析和表?yè)P(yáng)，并在經(jīng)過(guò)作者同意后進(jìn)行公開。

小學(xué)生心智發(fā)展還不夠成熟，仍然具備天真爛漫的個(gè)性和豐富的想象力，從小學(xué)生的文章中可以明顯發(fā)現(xiàn)他們的個(gè)性和異想天開的想象。正是這種展現(xiàn)出學(xué)生個(gè)性的寫作才是真正融入了學(xué)生自我感受的文章，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)作制定合理的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫作能力。

四、發(fā)散學(xué)生思維

作文是語(yǔ)文學(xué)科中重要的一部分，教師應(yīng)當(dāng)制定良好的教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在小學(xué)生寫作方面，教師不僅要進(jìn)行寫作方法的教學(xué)，還要重視對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，發(fā)散學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，勇于與同學(xué)和教師分享自己對(duì)課文的感受和領(lǐng)悟。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮求異思維，仔細(xì)聆聽每個(gè)學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特見解，并鼓勵(lì)學(xué)生將他們富有個(gè)性的想法和見解運(yùn)用到實(shí)際寫作中。比如，《藍(lán)色的樹葉》這一課，李麗沒(méi)有借到林園園的綠鉛筆，于是把自己的葉子涂成了藍(lán)色，這片葉子變成了一片有個(gè)性的葉子，備受矚目。從常識(shí)來(lái)講，葉子是綠色的，但是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽地打破常識(shí)，勇于進(jìn)行想象。李麗沒(méi)有借到綠色水彩筆背景情況，使這篇藍(lán)色的葉子更加耀眼奪目。教師可以以此為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生在真善美的情境下大膽想象，發(fā)散思維。藍(lán)色的葉子雖然與其他葉子不一樣，但同樣是美麗的。

通過(guò)教師的積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)和有意培養(yǎng)，學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到求異思維的難能可貴，也使學(xué)生們的求異思維得到了有效激發(fā)。教師有意地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的寫作積極性和對(duì)寫作的興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)對(duì)學(xué)生想象力培養(yǎng)具有極其重要的作用，學(xué)生想象力的培養(yǎng)也對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，兩者相輔相成，互為一體。想象力的培養(yǎng)能夠有效提高課堂效率和成績(jī)，也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的興趣和積極性，消除學(xué)生對(duì)作文的抗拒心理，使寫作不再那么困難。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，喚醒學(xué)生的表達(dá)熱情，帶動(dòng)學(xué)生勇于發(fā)揮想象力，表達(dá)自己。