■甘肅省莊浪縣第三中學(xué) 史穎瑩

一、情感教育理念概述

情感教育理念即指教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，營造輕松和諧的課堂氛圍，并在課堂教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行情感與認(rèn)知教學(xué)的去區(qū)別與聯(lián)系，最大化刺激學(xué)生情感聯(lián)系，充分發(fā)揮情感因素的教學(xué)作用，教師通過加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流使得學(xué)生在課堂上獲得一定的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生自身的情感，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性與積極性，對知識充滿探索欲，進(jìn)而不斷形成自身的思維方式，促進(jìn)其正確價值觀、世界觀、人生觀的形成。情感教育理念是為理智理念的對立面，但兩者同樣都是完整教育過程中必不可少的一部分。與唯理智教育不同的是，其教育目標(biāo)在設(shè)置的過程中不僅僅包括學(xué)生的現(xiàn)狀學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力，其同時還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個受教育過程中的情感體驗(yàn)，而對于知識的獲取以及相關(guān)的智力能力訓(xùn)練也不再是整個教學(xué)目的核心，教師在教學(xué)中更加注重與學(xué)生的溝通交流，更加從內(nèi)心情感出發(fā)進(jìn)行相關(guān)交流，教師不再是一個課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、權(quán)威的建立者，而是與學(xué)生處于相互平等的關(guān)系，兩者是朋友的關(guān)系，從情感的角度互相交流學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的高效開展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

二、情感教育理念的特征

（一）興趣性

情感教育中的興趣性是指情感教育能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只是進(jìn)行單方面的授課，是教學(xué)課堂上的主導(dǎo)者，而學(xué)生則是課堂上的被動者，被動接受教師傳授的知識，教師與學(xué)生之間缺乏一定的溝通交流，缺乏有效的師生互動，一方面使得學(xué)生在聽課過程中產(chǎn)生的疑問不能得到有效解決，進(jìn)而導(dǎo)致問題越積越多，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難，從而導(dǎo)致對學(xué)習(xí)失去了信心和興趣，而同時教師在教學(xué)的過程中亦不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與盲區(qū)，從而造成課堂教學(xué)效率低下；另一方面則是枯燥的教學(xué)模式在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生一了定的學(xué)習(xí)枯燥感，逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。因此情感教育能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流，使得學(xué)生在課堂上的角色變得活躍起來，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的高效。

（二）審美性

審美性則是指在情感教育的過程中將整個教學(xué)活動不僅看作一個教師的教學(xué)作品，而更應(yīng)該是一種由教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的具有審美性的活動，一種教師與學(xué)生同時投入到教學(xué)活動中并被對方吸引的一種活動。雙方在活動的過程進(jìn)行情感上的溝通交流，共同促進(jìn)課堂的高效展開，使得教學(xué)活動不再是教師進(jìn)行授課教學(xué)的活動，亦不是學(xué)生獲取知識的活動，而是更加上升為兩者心靈共同創(chuàng)造的審美活動，從而給雙方都帶來一定的情感體驗(yàn)與收獲。

（三）成功性

成功性則是指教師在情感教育的過程中要注重對每個學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心的成功體驗(yàn)的情感的進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到挫折與失敗，但教師更應(yīng)該做到讓每個學(xué)生在體驗(yàn)到成功，從而讓學(xué)生從內(nèi)心感知并愿意通過自己的努力獲得成功，這種成功的情感體驗(yàn)。在日常生活中則是指要有被人尊重和看重的體驗(yàn)，而在學(xué)習(xí)的過程中則是要有成功的體驗(yàn)，即學(xué)習(xí)的進(jìn)步與成功，讓每一個學(xué)生都能享受到成功，從而能夠形成對自身的良好暗示，產(chǎn)生積極正面的自我評價，促進(jìn)對學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)美術(shù)水平的提高。

（四）創(chuàng)造性

情感教育理念的創(chuàng)造性則可以通過兩方面來體現(xiàn)，一方面體現(xiàn)在對學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)。以往的教學(xué)模式在一定程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師只是單方面地按照教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行授課，更有甚者直接將美術(shù)課當(dāng)作臨摹課展開課堂，忽略對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)基本功、鑒賞力以及相關(guān)學(xué)科思維的訓(xùn)練，例如美術(shù)教學(xué)中的觀察力與鑒賞力訓(xùn)練、語文教學(xué)中的語感訓(xùn)練、數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯訓(xùn)練等等，大大抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力，而通過情感教育理念可在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的創(chuàng)造性思維；另一方面其是指教師在實(shí)踐情感教育理念的過程中并沒有一個統(tǒng)一的模式和程序。教師可以根據(jù)自己所帶年級和班級學(xué)生基本情況，在情感教育理念的指導(dǎo)下創(chuàng)造性地展開工作，從而促進(jìn)教學(xué)課堂高效開展。

三、初中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)出現(xiàn)的問題主要體現(xiàn)在兩方面，一方面在于學(xué)校對于美術(shù)教學(xué)的不重視。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)思想，美術(shù)并不作為學(xué)生期末考試與升學(xué)考試范圍之內(nèi)，因此一直處于可有可無的學(xué)科地位，不被學(xué)校所重視，缺乏對美術(shù)學(xué)科建設(shè)的投入力度。美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)低下、相關(guān)美術(shù)教學(xué)的材料準(zhǔn)備不充足、課程安排設(shè)置的不合理等等都導(dǎo)致了美術(shù)教學(xué)課堂的低效；另一方面則是在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多時候，教師只是沿襲以往的授課方式，單方面進(jìn)行相關(guān)授課，以完成課本中的教學(xué)內(nèi)容為目的進(jìn)行機(jī)械式教學(xué)，并未引導(dǎo)學(xué)生的興趣，對于所有的學(xué)生都是采取“一把抓”的教學(xué)形式，缺乏與學(xué)生之間的情感交流，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展。在講課的過程中，沒能將美術(shù)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，也缺乏美術(shù)與其他學(xué)科的融合，進(jìn)而導(dǎo)致美術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量下降。

四、在初中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育的有效前提便是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。教師在教學(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和鑒賞力，從而促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)水平的提高。例如在以星空為主題的美術(shù)創(chuàng)造過程中，教師可以通過利用相關(guān)多媒體播放設(shè)備展示相關(guān)關(guān)于星空的圖片、動畫，或是播放相關(guān)紀(jì)錄片，讓學(xué)生對星空進(jìn)行更加形象的理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并充分展開聯(lián)想和想象，將自身的情感融入畫作之中，進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)作。同時，在創(chuàng)作之后，教師還可以鼓勵引導(dǎo)學(xué)生向同學(xué)展示，并講述創(chuàng)作思路，從而不斷促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)的高效開展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)師生互動

在美術(shù)教學(xué)的課堂上，必須改變以往單一的“授之以魚”的教學(xué)模式，形成以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)者的教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并基于此展開相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在課堂感受到被關(guān)注、被肯定，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時，在提倡課堂上人人參與，可以讓學(xué)生自參與，完成相關(guān)繪畫任務(wù)，也可以自主建立學(xué)習(xí)小組，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，既加強(qiáng)了合作自主意識，又培養(yǎng)了他們的綜合素養(yǎng)。師生互動也是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵孩子大膽表現(xiàn)自己，活躍課堂氛圍，進(jìn)而提高美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，為了讓學(xué)生擁有更好的情感體驗(yàn)，相關(guān)教師還可以通過開展一些戶外活動，例如帶學(xué)生去戶外寫生，讓學(xué)生親身投入并有所感觸，獲得切身的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)初中美術(shù)的高效教學(xué)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系

長期以來，受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師對于美術(shù)教學(xué)的評價過于注重結(jié)果性評價，而忽視了對學(xué)生的過程性評價，甚至直接以“畫得像”進(jìn)行相關(guān)評價，不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面客觀的評價，不利于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和繪畫技巧的形成與提升。因此教師要想在美術(shù)教學(xué)中滲透入情感教育，就要創(chuàng)新教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，將由結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系，使學(xué)生能夠得到客觀公正的評價，進(jìn)而不斷促進(jìn)美術(shù)學(xué)習(xí)水平的提高。例如，在多元化評價學(xué)生的過程中，一方面以學(xué)生的期末考差作為參考，另一方面還要以學(xué)生在平時授課過程中的課堂參與度與表現(xiàn)情況作為相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，同時還可以參考學(xué)生之間的相互評價，轉(zhuǎn)變教學(xué)評價主體，對每個學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評價，及時指出其在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)秀之處和需要改進(jìn)之處，從而促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)水平的不斷提高。

五、結(jié)語

在初中美術(shù)教學(xué)滲透情感教育的過程中，相關(guān)教師應(yīng)立足于情感教育的基本概念與特點(diǎn)，并根據(jù)當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)師生互動，從而促進(jìn)師生之間的情感交流，并不斷創(chuàng)新教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的多元培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)水平的不斷提高，實(shí)現(xiàn)初中美術(shù)教學(xué)課堂的高效開展。