■山東省青島西海岸新區(qū)黃山小學(xué) 費(fèi)立娟

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，時(shí)常會遇到課文文本的理解與領(lǐng)會和教師的傳授與學(xué)生的接受之間的隔閡。面對這個(gè)隔閡，如果能夠借助一些手段，就能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學(xué)的“跨越”，教具也許就是這些手段中的一個(gè)。教具是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間傳遞信息、進(jìn)行溝通理解的一種工具，既是“教”的輔助性工具，也是“學(xué)”的輔助性工具。教具的適當(dāng)使用能夠把教師與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，把“教”與“學(xué)”緊密聯(lián)系在一起，成就一節(jié)高水平的語文課堂教學(xué)。那么，如何制作教具、使用教具呢？其實(shí)，這是個(gè)系統(tǒng)工程，主要由以下環(huán)節(jié)構(gòu)成。我闡述了自制教具的概念、教具材料的選擇、自制教具的類型、自制教具的制作策略和應(yīng)用等內(nèi)容，以期對小學(xué)語文教師運(yùn)用自制教具提高課堂教學(xué)效果具有一定指導(dǎo)作用。

一、文本的理解

傳統(tǒng)的語文備課要求教師講授一節(jié)課前需經(jīng)過“三備”：備教材、備學(xué)生、備教法，現(xiàn)在恐怕還要加上一條——“備教具”。在課堂教育教學(xué)的新時(shí)代，教師一定要提高“教具意識”。新時(shí)代有新特點(diǎn)，對教師的授課也提出了新要求，要求教師要通過課堂教學(xué)使學(xué)生對文本內(nèi)容理解得更全面、透徹，僅僅借助教師的一張“嘴”、一支粉筆、一塊黑板已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。從這個(gè)意義上講，要改變傳統(tǒng)小學(xué)語文教師形象，樹立新時(shí)代小學(xué)語文教師典型，應(yīng)該從制作教具開始。

備好“教具”，除了要有足夠強(qiáng)的“教具意識”外，還要有“教具”的內(nèi)容。“教具”內(nèi)容是教具制作和使用的核心，一般有三個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的根本要求，也是“教具”制作與使用的目標(biāo)，教師不能為使用“教具”而制作、使用“教具”，必須為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制作與使用“教具”，要突出“教具”制作與使用的“目標(biāo)”性。教學(xué)重點(diǎn)是教育教學(xué)的重點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，所以作為課堂教學(xué)的一部分，教具的制作與使用必須緊密聯(lián)系教學(xué)重點(diǎn)，突出、實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，為教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，不能游離于教學(xué)重點(diǎn)之外。相比于教學(xué)重點(diǎn)，很多教師對教學(xué)難點(diǎn)可能感到更加焦慮，教學(xué)重點(diǎn)需要“突出”，而教學(xué)難點(diǎn)需要“突破”。誠然，“突破”比“突出”更加困難，教學(xué)難點(diǎn)比教學(xué)重點(diǎn)更有難度，所以對于大多數(shù)教師尤其是青年教師來說，可能處理教學(xué)難點(diǎn)更加棘手。我們總說辦法總比困難多，同樣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的“突破”也一定有辦法，這辦法之一就是“教具”。根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)的狀況與屬性制作出簡單易行的教具，就能夠把教學(xué)難點(diǎn)化難為易、化整為零，通過展示教具實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的成功“突破”。

二、自制教具材料的選擇

俗話說，巧婦難為無米之炊。同樣，制作教具也需要大量材料。按照這些材料的來源，可以分成下列材料：

（一）生活材料

生活材料就是來源于家庭生活、社會的材料，這些材料是日常生活的必需品、附屬品、“廢棄品”。使用日常生活的必需品制作教具，不能破壞這些材料，因?yàn)槭褂媒叹吆?，還要把這些材料還原于生活場景。使用日常生活的附屬品制作教具時(shí)，不能割裂了這些材料，因?yàn)槭褂媒叹吆?，還要把這些材料還原成生活用品。利用生活中的廢棄物、“廢棄品”能夠培養(yǎng)孩子的環(huán)保習(xí)慣，提高孩子們的環(huán)保意識，使孩子們從小樹立變廢為寶、一物多用的良好習(xí)慣。

（二）生產(chǎn)資料

生產(chǎn)資料就是社會各行各業(yè)中供生產(chǎn)使用的材料，一般不可以用作教具材料，但是，生產(chǎn)單位廢棄不用或者使用完畢之后還可還原使用的，經(jīng)過生產(chǎn)單位允許或同意，可以用作教具制作材料。對于這些教具制作材料，在使用過程中需要注意：一要突出地域性。材料的選擇要因地制宜，比較容易搜集，如南方可用竹子、北方多用玉米、沿?？捎秘悮ず吐咽鲋谱鞑牧?，體現(xiàn)出本地特色；二要反映季節(jié)性，根據(jù)季節(jié)變化選擇材料，如可在夏天制作應(yīng)用草編教具、秋天可用樹葉、冬天可用干稻草和玉米稈等；三要發(fā)揮教具一物多用的功能。

（三）學(xué)習(xí)資料

已經(jīng)使用過的學(xué)習(xí)資料，對于舊的學(xué)習(xí)任務(wù)來說可能已經(jīng)“沒用”了，但是，對于新的學(xué)習(xí)任務(wù)來說可能很有用，這就可以用來制作教具。

三、教具的類型

（一）知識型教具

組合知識目標(biāo)、展示知識內(nèi)容、揭示知識關(guān)系的教具是“知識型教具”。在中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中使用的所有教具中，“知識型教具”占比最大，使用頻率最高，適用于小學(xué)所有年級，尤其中低年級語文教學(xué)課堂。

（二）技能型教具

語文學(xué)科不僅要求教師在課堂中傳授知識，還要求教師通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生技能，承擔(dān)這種技能的教具就是“技能型教具”。知識與技能相互關(guān)聯(lián)、密不可分，所以“技能型教具”承擔(dān)兩個(gè)職能：一是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等技能；二是間接傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生掌握更多知識的功能。很多教師擅長制作“知識型教具”，并使用得得心應(yīng)手，卻常常忽視了“技能型教具”的制作和使用。

（三）情景型教具

語文教學(xué)不僅要承擔(dān)傳播知識、形成技能的功能，還要培養(yǎng)孩子良好品行的養(yǎng)成、健康情感的宣泄、社會良知的熏陶，而僅僅靠“知識型教具”和“技能型教具”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這種復(fù)雜、多樣的需求，這就需要“情景型教具”。而“情景型教具”不僅具有知識性、技能性，更重要的是還帶有情感性、故事性、場景性等屬性。這種教具因?yàn)閷?shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)更多、構(gòu)成的要素更復(fù)雜、展示過程更綜合等，所以制作和使用時(shí)更費(fèi)時(shí)、費(fèi)精力，需要付出更多勞動，所以，在現(xiàn)實(shí)中使用較少。

四、教具的制作

在明確上述環(huán)節(jié)之后，就進(jìn)入了教具制作環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)也是教具制作的核心環(huán)節(jié)，關(guān)系著教具的質(zhì)量與成敗，是教具制作最重要的一環(huán)。站在教師制作教具的角度，教具制作有兩種方法。

（一）獨(dú)立制作教具

獨(dú)立制作教具，就是教師按照備課，自己獨(dú)立設(shè)計(jì)、制作教具。這是一種“單打獨(dú)斗”的形式，發(fā)揮的是每個(gè)教師的才智。好處是這些都是自己的思路、構(gòu)建、設(shè)計(jì)、制作，自己使用得更加得心應(yīng)手；不足是教具的使用效率不高，教具制作比較零散，不能發(fā)揮集體智慧、形成團(tuán)隊(duì)力量。

（二）合作制作教具

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！眳^(qū)別于獨(dú)立制作教具，同年級語文教師應(yīng)該發(fā)揚(yáng)集體主義精神和團(tuán)隊(duì)精神，利用集體備課合作制作教具。大家同時(shí)備課、集體設(shè)計(jì)、制作教具，發(fā)揮每個(gè)語文教師的特長。同時(shí)，也可以在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段中開展教師與學(xué)生“師生合作”制作教具的活動。在課前，在大量閱讀文本后獲得盡可能多的感知的基礎(chǔ)上，教師、學(xué)生共同構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作、使用、改進(jìn)、完善教具，比起單純的教師自己制作教具事半功倍。教師與學(xué)生“師生合作”制作教具的活動中，可以是師生共同制作教具，也可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下合作完成制作教具，還可以讓學(xué)生之間合作制作教具，遇到困難請求教師指點(diǎn)。無論是“師師合作”還是“師生合作”，都是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用、合作制作教具的活動。

五、教具的使用

教具制作完畢，就要使用，方式方法有三種：其一，作為課堂教學(xué)的一部分、一個(gè)環(huán)節(jié)，在課上展示使用教具。一般由語文教師在課上操作，是授課的一個(gè)組成部分。課上展示時(shí)要注意教具展示與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，避免出現(xiàn)各自為政、互不相關(guān)的脫節(jié)現(xiàn)象。其二，作為課堂教學(xué)的前置部分或后續(xù)環(huán)節(jié)，可以在課前展示教具，也可以在課后展示；可以由語文教師親自展示，也可以由語文課代表或其他語文學(xué)習(xí)干部展示。由語文課代表或其他語文學(xué)習(xí)干部展示時(shí)，要注意提示學(xué)生注意集中精力，認(rèn)真參與。其三，作為課堂教學(xué)的預(yù)習(xí)部分或作業(yè)環(huán)節(jié)，在這兩個(gè)環(huán)節(jié)使用教具時(shí)，務(wù)必讓學(xué)生注意如何使用教具、使用教具的目的是什么。

六、結(jié)語

傳統(tǒng)由來已久，改變非常艱難，要改變?nèi)狈ι鷼獾男W(xué)語文課堂，廣大語文教師除了要不斷更新知識，逐漸掌握并熟練使用新的教育教學(xué)手段，嘗試各種教育教學(xué)改革以外，更簡單的方法也許只是動起手來，積極制作各種各樣的教具，把小學(xué)語文課堂上得朝氣蓬勃，這是廣大小學(xué)語文教師的神圣職責(zé)與光榮使命。