■甘肅省定西市安定區(qū)西寨中心小學(xué) 康貴仁

伴隨著Internet、電腦等多媒體技術(shù)的發(fā)展，繪本得以用電子圖書的方式呈現(xiàn)。配以有趣的動(dòng)畫，純正的讀音，動(dòng)聽的歌曲和優(yōu)美的音樂等素材，在童話情感教育教學(xué)過程中，可以實(shí)現(xiàn)靜態(tài)畫面動(dòng)態(tài)化，枯燥知識(shí)趣味化，難點(diǎn)問題簡(jiǎn)單化?？础r艷形象的圖片，易于孩子推測(cè)和理解故事情節(jié)；聽——抑揚(yáng)頓挫的朗讀，便于孩子記憶和模仿；說——清晰簡(jiǎn)單的情境，利于孩子梳理和把握。

一、電子繪本閱讀童話情感教育教學(xué)的意義

繪本，亦稱圖畫書，是一種適合兒童閱讀的讀物。繪本圖文并茂，語言生動(dòng)，短小精煉，韻律美妙且富有童趣，其獨(dú)特的魅力是一般的語篇所無法比擬的。國外很多學(xué)者都認(rèn)為：繪本是最適合低年級(jí)孩子閱讀的圖書，繪本閱讀是低年級(jí)孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。伴隨著Internet、電腦等多媒體技術(shù)的發(fā)展，繪本得以用電子圖書的方式呈現(xiàn)。配以有趣的動(dòng)畫、純正的讀音、動(dòng)聽的歌曲和優(yōu)美的音樂等素材，在童話情感教育教學(xué)過程中，可以實(shí)現(xiàn)靜態(tài)畫面動(dòng)態(tài)化、枯燥知識(shí)趣味化、難點(diǎn)問題簡(jiǎn)單化。

二、電子繪本閱讀童話情感教育教學(xué)的選擇

電子繪本童話情感教育教學(xué)的一個(gè)重要目的就是提髙孩子的閱讀興趣和閱讀能力。選擇適合孩子年齡特點(diǎn)和興趣的繪本，是開展繪本童話情感教育教學(xué)的前提。通常，在選擇繪本時(shí)，既要確定繪本與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，還要考慮繪本對(duì)孩子思想的教育性。具體要求包括：

（一）選擇圖文合奏的高品質(zhì)電子繪本

加拿大學(xué)者培利·諾德曼認(rèn)為，繪本文字講述的故事要情節(jié)變化起伏，有懸念和猜想，文字淺顯易懂，符合小學(xué)低段學(xué)生的言語特點(diǎn)；圖片要能夠完整表達(dá)故事，呈現(xiàn)出故事情節(jié)、角色、氣氛和主題，小學(xué)低段學(xué)生能通過自主讀圖猜測(cè)故事大意。

（二）選擇符合小學(xué)低段學(xué)生情感體驗(yàn)的電子繪本

小學(xué)低段學(xué)生喜愛充滿童趣味的繪本作品。小學(xué)低段學(xué)生文學(xué)的三大主題為教師選擇繪本提供了有益借鑒：小學(xué)低段教師可以選擇愛的主題系列叢書，反映小學(xué)低段學(xué)生被愛的需要，傳達(dá)愛與美。

（三）選擇切合課程主題活動(dòng)的電子繪本

很多小學(xué)課程采用主題活動(dòng)的形式，繪本閱讀作為主題活動(dòng)中的一部分，可以為主題活動(dòng)提供知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的儲(chǔ)備。教師要結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇充滿童趣的繪本，引導(dǎo)小學(xué)低段學(xué)生在繪本閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)、愛上閱讀。

三、電子繪本閱讀童話情感教育教學(xué)的設(shè)計(jì)

閱讀繪本的過程就是教師帶領(lǐng)孩子走進(jìn)繪本故事的情節(jié)中。在教師的巧妙引導(dǎo)下，孩子在不知不覺中了解了繪本內(nèi)容，掌握了繪本的知識(shí)，并能表演繪本或簡(jiǎn)單復(fù)述。在學(xué)習(xí)過程中，教師將電子繪本和多媒體課件有機(jī)結(jié)合，刺激孩子的各種感官，豐富課堂的內(nèi)容，激發(fā)孩子的閱讀欲望，提高閱讀的效果,分享繪本閱讀的快樂。

（一）伴著目標(biāo)引入電子繪本分析繪本童話情感

教育教學(xué)需求，確定童話情感教育教學(xué)目標(biāo)

童話情感教育教學(xué)目標(biāo)一般包括過程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)兩個(gè)方面，細(xì)化為知識(shí)技能、思維能力、情感與態(tài)度，通常需要分析和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于電子繪本童話情感教育教學(xué)目標(biāo)的制定，小學(xué)教育語言教育領(lǐng)域就有“喜歡聽故事、看圖書”這一目標(biāo)。以《逃家小兔》為例，我觀察了幾個(gè)一年級(jí)教師的童話情感教育教學(xué)設(shè)計(jì)，大多都會(huì)抓住繪本中兔媽媽和兔寶寶的反復(fù)式對(duì)話，將朗讀和理解繪本中的文字，學(xué)習(xí)以“如果你……我就要……”的句式創(chuàng)作對(duì)話設(shè)定為童話情感教育教學(xué)目標(biāo)之一。這個(gè)目標(biāo)既符合《中國兒童發(fā)展綱要》中發(fā)展兒童語言能力的要求，也兼顧了兒童的年齡特點(diǎn)。當(dāng)然，發(fā)展兒童的語言能力只是一個(gè)方面。在《逃家小兔》兔媽媽和兔寶寶的對(duì)話中，有很多想象出來的事物以及事物間密切的關(guān)系，既可以激發(fā)孩子的想象力，也可以幫助他們形成最初的邏輯思維，比如“如果你變成一棵樹，我就變成小鳥”“如果你變成魚，我就變成漁夫”等等。此外，通過兔子母子對(duì)話，讓小學(xué)低段學(xué)生了解親子關(guān)系的可貴，是對(duì)孩子情感體驗(yàn)的升華，因此，該繪本童話情感教育教學(xué)的目標(biāo)是多方面的。只是，繪本的童話情感教育教學(xué)目標(biāo)不能憑空設(shè)定，它應(yīng)該是根據(jù)繪本具有的情節(jié)來設(shè)定相符的童話情感教育教學(xué)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)才是行之有效的。

（二）帶著問題走進(jìn)電子繪本童話情感教育教學(xué)

過程中都會(huì)涉及提問這一環(huán)節(jié)，小學(xué)電子繪本童話情感教育教學(xué)也不例外，提問要講究層次性

就繪本童話情感教育教學(xué)而言，孩子的精力主要集中在圖畫上，那么，針對(duì)圖畫可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的提問：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進(jìn)行畫面外的想象，引導(dǎo)小學(xué)低段學(xué)生發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次——不僅對(duì)畫面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重對(duì)其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。

（三）品著情景感受電子繪本教師采用電子繪本

翻頁的形式或自制課件播放每一頁圖片，并播放故事錄音，讓孩子邊聽邊閱讀繪本

我有幸聽了《螞蟻和西瓜》的電子繪本童話情感教育教學(xué)活動(dòng)課，旁聽的還有專業(yè)的繪本研究者和教師們。他們一直認(rèn)為，小學(xué)繪本童話情感教育教學(xué)的前提或者主體應(yīng)該是師生一起品讀繪本，對(duì)繪本主要內(nèi)容有比較熟悉的了解。這樣，繪本童話情感教育教學(xué)才能順利進(jìn)行，對(duì)繪本進(jìn)行延伸活動(dòng)也才有可能。對(duì)繪本的品讀也有講究，仍然以《逃家小兔》為例。該教師在進(jìn)行童話情感教育教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將繪本的品讀設(shè)計(jì)為導(dǎo)讀、閱讀、再次閱讀三步。導(dǎo)讀階段，教師先由之前的親子互動(dòng)游戲引入，告訴孩子們“小兔和媽媽也做了個(gè)有趣的游戲”，這足夠引起孩子們的好奇了，究竟是什么游戲呢？于是教師順勢(shì)將孩子帶入閱讀，先由教師為孩子閱讀，在此過程中，結(jié)合提問加深孩子對(duì)故事情節(jié)的理解，同時(shí)對(duì)孩子還不太能理解的諸如“園丁”等詞匯，用圖片做出解釋。

四、有效開展童話情感教學(xué)群文閱讀活動(dòng)

電子繪本童話群文閱讀是近幾年來興起的一種突破性比較強(qiáng)的閱讀教學(xué)方法，該方法主要是指圍繞一個(gè)或者多個(gè)議題來展開閱讀與集體構(gòu)建，從而達(dá)成共識(shí)的過程。其最大的特征就是從單一的閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€(gè)文本的閱讀教學(xué)。從本質(zhì)上來分析，電子繪本群文閱讀主要是對(duì)閱讀這個(gè)生命活動(dòng)的本源化回歸；從形式上來看，改變了傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)的模式。但是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，他們各方面的能力不強(qiáng)，因此，教師在開展電子繪本童話群文閱讀時(shí)，還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力與年齡特點(diǎn)，提高閱讀教學(xué)的效率。

（一）選取適合的童話閱讀文獻(xiàn)

電子繪本群文閱讀還應(yīng)該注重與學(xué)生的實(shí)際情況相符合，且與每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容相符合。因此，教師應(yīng)該在全文閱讀文獻(xiàn)的選取過程中立足學(xué)生的實(shí)際情況與實(shí)際需求，選取針對(duì)性的素材。第一步應(yīng)保證閱讀文獻(xiàn)的量。文獻(xiàn)材料過多或過少都不利于教師教學(xué)。因此，還應(yīng)該以教學(xué)的時(shí)間為準(zhǔn)，控制一定量的閱讀文獻(xiàn)；第二步就是保證選取的閱讀文獻(xiàn)與教學(xué)單元目標(biāo)相符合?；旧险Z文教材每個(gè)單元都有一定的主題，因此教師在組織開展電子繪本群文閱讀活動(dòng)時(shí)也應(yīng)該嚴(yán)格按照單元主題來制定，之后再按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)選擇一定的文獻(xiàn)，從而確保閱讀文獻(xiàn)與單元主題的相關(guān)性；第三步是確保閱讀文獻(xiàn)的難易程度與小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生的理解能力相符合。一般來說，教師在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)選擇符合這個(gè)階段學(xué)生認(rèn)知水平的閱讀材料，最后是大部分學(xué)生都能理解的，這樣學(xué)生在閱讀的過程中也會(huì)有親切感，閱讀的興趣也更高。

（二）采用多樣化閱讀方法

注意力是心靈的天窗。在學(xué)習(xí)的過程中，假若我們無法集中注意力，那么心靈的天窗就會(huì)關(guān)閉，有用的知識(shí)就無法進(jìn)入我們的腦海中。低年級(jí)的學(xué)生在課堂上很難集中注意力，且容易受到外部環(huán)境的影響，因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生集中注意力，且運(yùn)用多樣化的電子繪本群文閱讀方法吸引學(xué)生的注意力。

綜上所述，本文認(rèn)為電子童話繪本對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要的意義，同時(shí)對(duì)學(xué)生各個(gè)領(lǐng)域的教育活動(dòng)發(fā)揮著獨(dú)特的、重要的影響。從兒童童話繪本的自身特點(diǎn)出發(fā)，分別從繪本的主題內(nèi)容、外觀設(shè)計(jì)、圖文結(jié)構(gòu)安排等方面，提出了一些兒童繪本的選用策略，希望能為兒童童話繪本應(yīng)用到小學(xué)教育中提供一些參考。