■甘肅省天水市秦安縣興國(guó)初級(jí)中學(xué) 南 嘒

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，動(dòng)詞結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要組成部分，占據(jù)著重要的地位。許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于動(dòng)詞結(jié)構(gòu)的理解是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵，也是理解整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)法的關(guān)鍵。構(gòu)式語(yǔ)法理論是通過(guò)認(rèn)知語(yǔ)言的方式形成的一種理論體系，對(duì)于英語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)具有重要的意義，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)句子理解及使用水平的提高有極大的促進(jìn)作用，本文介紹了構(gòu)式語(yǔ)法理論的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，歸納總結(jié)了構(gòu)式語(yǔ)法理論在英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)勢(shì)，提成了構(gòu)式語(yǔ)法理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施，為構(gòu)式語(yǔ)法理論應(yīng)用提供了一定的指導(dǎo)作用。

在現(xiàn)代化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，構(gòu)式語(yǔ)法逐漸的被應(yīng)用到各式各類的教學(xué)中。在對(duì)構(gòu)式語(yǔ)法的認(rèn)知過(guò)程中，構(gòu)式語(yǔ)法作為一種新式的語(yǔ)法理論，在語(yǔ)言的認(rèn)知上仍然采用批判性的方式，但在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用和功能上已經(jīng)開(kāi)始成為一種新的研究學(xué)派。構(gòu)式語(yǔ)法在國(guó)外得到了廣泛的應(yīng)用和發(fā)展，而在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用過(guò)程中仍存在著許多的問(wèn)題，在應(yīng)用過(guò)程中最好是研究漢語(yǔ)的特殊語(yǔ)句，而隨著英語(yǔ)的逐漸普及，在英語(yǔ)的教育研究中受到越來(lái)越多的重視，構(gòu)式語(yǔ)法在英語(yǔ)應(yīng)用研究中，由于符合國(guó)人的認(rèn)知心理，在應(yīng)用的應(yīng)用過(guò)程中構(gòu)式語(yǔ)法成為初中生英語(yǔ)動(dòng)詞學(xué)習(xí)中的一種重要方法，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。

一、構(gòu)式語(yǔ)法的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在國(guó)內(nèi)外的構(gòu)式語(yǔ)法理論研究過(guò)程中都進(jìn)行了大量的數(shù)據(jù)研究。國(guó)外對(duì)于構(gòu)式語(yǔ)法理論的研究主要是通過(guò)構(gòu)件二語(yǔ)詞庫(kù)中的構(gòu)式及對(duì)習(xí)得的影響，通過(guò)比較英語(yǔ)動(dòng)名詞和不定式的構(gòu)式來(lái)進(jìn)行表達(dá)，在構(gòu)式二語(yǔ)中的動(dòng)詞出現(xiàn)頻率較高的詞進(jìn)行了研究。國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段對(duì)于構(gòu)式語(yǔ)法的理論研究主要從理論研究和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行。在理論上探討了構(gòu)式語(yǔ)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解及可行性，在實(shí)踐上對(duì)構(gòu)式語(yǔ)法的具體習(xí)得進(jìn)行了研究，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)動(dòng)詞對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者影響較大，在中高級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者更喜歡通過(guò)依據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)理解句子的大意，雖然對(duì)于構(gòu)式語(yǔ)法理論國(guó)內(nèi)進(jìn)行了大量的研究，但在現(xiàn)階段的實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)式語(yǔ)法理論還沒(méi)得到推廣應(yīng)用，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)水平仍然普遍的偏低，初中生無(wú)法正常的理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)。在這一背景下，積極做好構(gòu)式語(yǔ)法的研究至關(guān)重要，這不僅關(guān)系到了英語(yǔ)研究的走向，而且對(duì)日后初中英語(yǔ)教學(xué)而奠定基礎(chǔ)，提供幫助。

二、構(gòu)式語(yǔ)法的概念和特點(diǎn)

（一）構(gòu)式語(yǔ)法的概念

構(gòu)式語(yǔ)法的最早階段是由Bloom-field 提出的，在表達(dá)意識(shí)上通常是指抽象的構(gòu)造形式，特指為英語(yǔ)結(jié)構(gòu)的construction，初級(jí)階段表明了構(gòu)式的形式和意義配對(duì)。在后來(lái)是Goldberg 提出的一個(gè)C 形式的構(gòu)式，成為界內(nèi)最流行的一種形式，因此，在英語(yǔ)動(dòng)詞的構(gòu)式語(yǔ)法應(yīng)用中，將形式和意義結(jié)合起來(lái)才是構(gòu)式語(yǔ)法學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，整個(gè)構(gòu)式的意思是不能通過(guò)推導(dǎo)進(jìn)行推測(cè)其含義的，在應(yīng)用過(guò)程中包括相應(yīng)語(yǔ)義和形式的延伸，在應(yīng)用過(guò)程中可以取到“1＋1＞2”的效果。

（二）構(gòu)式語(yǔ)法的特點(diǎn)

構(gòu)式語(yǔ)法在被應(yīng)用之前，生成語(yǔ)法是一種應(yīng)用比較廣泛的格式，在應(yīng)用過(guò)程中詞匯的意義組合決定了格式的全部意義。在應(yīng)用過(guò)程中，通俗可以理解為句子是有意義的，但整個(gè)的句子格式是沒(méi)有意義的，因此構(gòu)式語(yǔ)法對(duì)生成語(yǔ)法進(jìn)行了改善，在構(gòu)式語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，與生成語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上存在著很大的區(qū)別，在構(gòu)式語(yǔ)法中，要將整個(gè)句子的本身的意義弄清楚，不同的句法結(jié)構(gòu)是具有不同的學(xué)習(xí)意義的。

同時(shí)，在構(gòu)式語(yǔ)法的構(gòu)成上，構(gòu)式語(yǔ)法要從上而下進(jìn)行研究，而不是與模塊論一般從下而上，這就要求在構(gòu)式語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要對(duì)于整個(gè)的句式進(jìn)行全面的分析研究才能推到出整個(gè)句式的和篇章的整體意義。

（三）構(gòu)式語(yǔ)法的教學(xué)內(nèi)容

在構(gòu)式語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)式語(yǔ)法的教學(xué)內(nèi)容主要需要包括形式和意義兩大點(diǎn)內(nèi)容。

形式教學(xué)需要對(duì)于英語(yǔ)中的形態(tài)、語(yǔ)音和句法特征等進(jìn)行分析，意義教學(xué)則是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將整個(gè)語(yǔ)句的語(yǔ)義、語(yǔ)用和語(yǔ)篇等功能進(jìn)行充分分析，在語(yǔ)句上形成對(duì)應(yīng)的關(guān)系，從而使語(yǔ)言的功能性進(jìn)行鏈接。例如在對(duì)英語(yǔ)中常見(jiàn)的一個(gè)感嘆局勢(shì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，“What a clever gilr”所表達(dá)的意義是“她是一個(gè)聰明的女孩”，但在構(gòu)式語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就需要將句子本身所具備的深層含義表達(dá)出來(lái)，這就使“What a clever gilr”在不同的語(yǔ)境中所展現(xiàn)出來(lái)的特征是不同的，使一個(gè)普通的感嘆句式，既可以表達(dá)出對(duì)一個(gè)女孩子的贊美，也可以表現(xiàn)出自身的驚嘆，這就使“What a clever gilr”所表達(dá)的內(nèi)容存在著差別，需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分的研究句子所要表達(dá)的意思。

（四）動(dòng)詞結(jié)構(gòu)的分類

對(duì)于動(dòng)詞結(jié)構(gòu)的分類，具有多樣化的特點(diǎn)，如果是從英語(yǔ)簡(jiǎn)單句論元結(jié)構(gòu)的構(gòu)式角度分析，主要包括五類，對(duì)此，我們也針對(duì)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)的五種分類進(jìn)行了以下探究。

首先，是雙及物構(gòu)式類。雙及物構(gòu)式的起源，主要是根據(jù)轉(zhuǎn)移概念的演化，通過(guò)對(duì)轉(zhuǎn)移概念的分析，逐漸地總結(jié)出S十V十O1十02的結(jié)構(gòu)形式，也就成為雙及物構(gòu)式最基礎(chǔ)的句法結(jié)構(gòu)，其所表示的含義，主要是X、Y、z 三者之間的關(guān)系。最基本的語(yǔ)義是“傳遞”，也是以傳遞為基礎(chǔ)，明確方向具體意義，并非只有動(dòng)詞才能對(duì)整體性進(jìn)行決定的，主要還是由結(jié)構(gòu)自身所決定。其次，是動(dòng)結(jié)構(gòu)式類。對(duì)其的分析與探究，還需要及物性把動(dòng)結(jié)式綜合分析，細(xì)化分為兩類，一類是二元?jiǎng)咏Y(jié)式；另一類是小及物動(dòng)結(jié)式。對(duì)二元?jiǎng)咏Y(jié)式的含義表達(dá)，主要是以Lucy?washed the clothes clean 表達(dá)，也可以是Mark screamed his lip dry 的形式表達(dá)。而對(duì)小及物動(dòng)結(jié)式含義的表達(dá)，主要是以The little lake froze solid.或The glass broke apart 的形式表達(dá)，那么在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，就需要結(jié)合實(shí)際情況綜合分析，明確具體的類別，而使用正確的表達(dá)形式。其三，是中動(dòng)構(gòu)式類。對(duì)其分析需要根據(jù)中動(dòng)、主動(dòng)、被動(dòng)詳細(xì)分析，而對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，最重要的就是英語(yǔ)語(yǔ)法，在具體的語(yǔ)言表達(dá)中，要根據(jù)語(yǔ)言所表達(dá)的主動(dòng)、被動(dòng)形式，正確區(qū)分。而在英語(yǔ)課程知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，最常見(jiàn)但難度最大的就是中動(dòng)結(jié)構(gòu)。

無(wú)論是教師的教學(xué)難度，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，都會(huì)影響到英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果，那么在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，就需要教師能夠?qū)χ袆?dòng)構(gòu)式進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)，可以把其分為三部分教學(xué)；第一部分，就是NP+V+AP 的教學(xué)。主要是讓學(xué)生能夠掌握NP的句法形式，主要充當(dāng)是主語(yǔ)的角色，而對(duì)V 的分析，還需要從與移動(dòng)角度分析，其代表的是邏輯賓語(yǔ)、事角色。再加V 自身是屬于簡(jiǎn)單主動(dòng)的形式，能夠充分地呈現(xiàn)出及物動(dòng)詞的非及物化，主要應(yīng)用在一般現(xiàn)在時(shí)的語(yǔ)法中，對(duì)其又稱作為中動(dòng)詞。而AP 的分析，主要代表的含義就是動(dòng)詞所帶修飾語(yǔ)、為補(bǔ)足語(yǔ)，主要是以多山副詞、形容詞、介詞短語(yǔ)等對(duì)其進(jìn)行充當(dāng)。

在英語(yǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)式語(yǔ)法理論備受關(guān)注，并且充當(dāng)著重要的角色，并且被廣泛應(yīng)用在英語(yǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)中，發(fā)揮著自身的重要作用與價(jià)值。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比較，采用構(gòu)式語(yǔ)法理論教習(xí)，能夠使一些無(wú)法用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)所解釋的東西，都能夠以最簡(jiǎn)單易懂的方式體現(xiàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)提供便捷的方法。此外，將構(gòu)式語(yǔ)法理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中，有助于學(xué)生從整體掌握動(dòng)詞結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，在增強(qiáng)教學(xué)效果的同時(shí)，也能幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的英語(yǔ)體系，這對(duì)學(xué)生今后的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)是極為有利的。

三、初中英語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)教學(xué)應(yīng)用構(gòu)式語(yǔ)法的優(yōu)勢(shì)

（一）初中英語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)的教學(xué)應(yīng)用構(gòu)式語(yǔ)法實(shí)現(xiàn)了理念和理論的創(chuàng)新

在初中英語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)的構(gòu)式語(yǔ)法結(jié)構(gòu)教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)式語(yǔ)法可以通過(guò)轉(zhuǎn)化生成語(yǔ)法來(lái)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的形式和意義是一個(gè)整體，是不可分割的，一旦分割開(kāi)來(lái)，就無(wú)法表達(dá)出整個(gè)句子原有的效果，在初中英語(yǔ)的動(dòng)詞結(jié)構(gòu)教學(xué)中需要不斷進(jìn)行相關(guān)的研究方法的改善，在教學(xué)過(guò)程中要拋棄原有的通過(guò)分小類和分析詞類序列的形式進(jìn)行相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)句式的整體意義，同時(shí)尋求形式與意義的同時(shí)習(xí)得，在英語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)的教學(xué)過(guò)程中將構(gòu)式語(yǔ)法作為整體來(lái)教，鼓勵(lì)初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意動(dòng)詞結(jié)構(gòu)所要表達(dá)的形式和意義，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的過(guò)渡，把握整體的句式結(jié)構(gòu)和整體的意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)的理念的創(chuàng)新。

（二）初中英語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)的教學(xué)應(yīng)用構(gòu)式語(yǔ)法滿足教學(xué)的整體需求

在初中的英語(yǔ)動(dòng)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多學(xué)生是通過(guò)記憶法進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于動(dòng)詞的用法通常會(huì)習(xí)慣性的進(jìn)行詳細(xì)的講解，然后通過(guò)講解包含動(dòng)詞結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)和重點(diǎn)句子，通過(guò)這種方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于包含動(dòng)詞的重點(diǎn)短語(yǔ)和句子能夠加強(qiáng)記憶，然而這種學(xué)習(xí)方法不僅需要教師和學(xué)生投入大量的精力，而且導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于動(dòng)詞結(jié)構(gòu)仍然難以理解，取得效果甚微，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程造成嚴(yán)重的記憶壓力，使初中生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生厭倦心理，難以學(xué)好英語(yǔ)。

構(gòu)式語(yǔ)法則是通過(guò)將動(dòng)詞結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義、形式及使用條件三者結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)信息的整合，更適合教師在教學(xué)過(guò)程中的整體需求，初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)構(gòu)式語(yǔ)法理論將學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，可以更好地理解相關(guān)的英語(yǔ)動(dòng)詞在篇章的具體含義。例如，在學(xué)習(xí)“It's important to rest every day at noon”時(shí)，為了幫助學(xué)生減輕記憶負(fù)擔(dān)，教師可以將構(gòu)式語(yǔ)法理論滲透在教學(xué)的過(guò)程中，將原句式轉(zhuǎn)化為“It's important to do sth”這種構(gòu)式，以此幫助學(xué)生減少解碼句子結(jié)構(gòu)的時(shí)間。與此同時(shí)，這種教學(xué)方法能夠訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力，促使學(xué)生能夠?qū)⑿问筋愃频木涫竭M(jìn)行轉(zhuǎn)化，在提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

（三）構(gòu)式語(yǔ)法理論把握住英語(yǔ)東西的學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠由易到難分層掌握

在英語(yǔ)的動(dòng)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，動(dòng)詞結(jié)構(gòu)分為雙及物、動(dòng)結(jié)、中動(dòng)、致使移動(dòng)等五種形式，而雙及物動(dòng)詞在初中的動(dòng)詞結(jié)構(gòu)中占據(jù)的很多，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可以從雙及物動(dòng)詞進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以先學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的雙及物動(dòng)詞的規(guī)律，然后通過(guò)增加一些有難度的句子單詞，使學(xué)生能夠通過(guò)構(gòu)式語(yǔ)法理論理解句子的意思，這也就要求教師在應(yīng)用構(gòu)式語(yǔ)法理論教學(xué)過(guò)程中能夠結(jié)合初中生的認(rèn)知模式、已有經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生從具體的實(shí)例中概括出構(gòu)式語(yǔ)法，幫助學(xué)生從具體的實(shí)例中能夠概括和抽象出語(yǔ)法規(guī)則，從而幫助學(xué)生能夠?qū)⑾鄳?yīng)的構(gòu)式自如地進(jìn)行運(yùn)用，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)老師通過(guò)這種由易到難的方式，使得學(xué)生更加的容易接受教學(xué)的規(guī)律性，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性，而不是在以往的教學(xué)方式中采用死記硬背的方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中使得初中生逐漸失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性。

（四）采用多媒體的教學(xué)方式，增加學(xué)習(xí)的趣味性

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用構(gòu)式語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，就需要英語(yǔ)教師打破原有的以書(shū)本教學(xué)為主的教學(xué)方式，應(yīng)用新的教學(xué)方式，將生活中生動(dòng)的內(nèi)容，用社會(huì)文化信息來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。多媒體教學(xué)可以采用圖片、電影、錄像等的方式刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生在英語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。通過(guò)這種多媒體教學(xué)的方式，可以使初中生切身實(shí)際的投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍中，在相應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中增加自身的學(xué)習(xí)能力，從而使自己在不知不覺(jué)中理解相關(guān)的英語(yǔ)動(dòng)詞的含義。同時(shí)，更重要的是使初中生鍛煉自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練方式使學(xué)生掌握住英語(yǔ)動(dòng)詞的結(jié)構(gòu)，在提高英語(yǔ)教學(xué)趣味性和多樣性的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，進(jìn)一步為強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)提供有利的條件。

例如，在講解“on the right”“between…and…”“in the middle of…”等方位構(gòu)式時(shí)，單純講解勢(shì)必?zé)o法取得良好的教學(xué)效果。因此，為了強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解，教師可以采用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境來(lái)深化學(xué)生的記憶，促使學(xué)生在生動(dòng)的視頻或圖片中掌握各種方位構(gòu)式的正確用法，進(jìn)一步為提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性奠定良好的基礎(chǔ)。

四、構(gòu)式語(yǔ)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）構(gòu)式語(yǔ)法理論促進(jìn)初中英語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)的形式與意義相結(jié)合

在初中英語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，只重視語(yǔ)法規(guī)則的講解及死記硬背的教學(xué)方法滿足不了現(xiàn)代化的教學(xué)要求，這種教學(xué)模式使初中生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)效率低下，而且初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)后不能夠進(jìn)行自如應(yīng)用，使初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有意義。構(gòu)式語(yǔ)法理論通過(guò)強(qiáng)度整體的語(yǔ)言觀念，使初中生在英語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中能夠形成自身的獨(dú)立的認(rèn)識(shí)，這就使構(gòu)式語(yǔ)法的教學(xué)觀能夠充分發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中的形式與意義項(xiàng)結(jié)合，使學(xué)生在充分對(duì)動(dòng)詞意義認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)于動(dòng)詞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。這種重視形式和意義相結(jié)合的教學(xué)方法更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

構(gòu)式語(yǔ)法理論的形式與意義相結(jié)合的教學(xué)方式，在一定的程度上也要求英語(yǔ)教學(xué)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中多培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知形式，讓學(xué)生充分理解語(yǔ)法講解過(guò)程中本身的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)意義，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免學(xué)生在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程中的死記硬背的現(xiàn)象。通過(guò)構(gòu)式語(yǔ)法理論將形式與意義結(jié)合起來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而加強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性。

（二）構(gòu)式語(yǔ)法理論促進(jìn)初中英語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)從具體到抽象轉(zhuǎn)變

構(gòu)式語(yǔ)法理論教學(xué)在學(xué)生英語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程中重視從具體事例中抽象出語(yǔ)法的規(guī)則符合初中生的認(rèn)知能力，可以從零散的語(yǔ)言事例中加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。在英語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)的構(gòu)式語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中，要對(duì)于語(yǔ)言認(rèn)知能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)母纳疲诮虒W(xué)過(guò)程中要將人的經(jīng)歷與人對(duì)于外部世界的感知能力結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中要充分把握住初中生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，從教學(xué)方法和教學(xué)材料上英語(yǔ)教師進(jìn)行把握和踢動(dòng)，從而在此基礎(chǔ)上使初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不斷增加自身對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能加深對(duì)英語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)去學(xué)習(xí)，才能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)。

這也就要求英語(yǔ)教師在應(yīng)用構(gòu)式語(yǔ)法英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知能力為中心，注重學(xué)生的認(rèn)知能力及語(yǔ)言能力，讓初中生在英語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從大量的具體實(shí)例中逐步歸納總結(jié)出一些關(guān)于英語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)一般規(guī)律，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸掌握語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方法、技能及提高認(rèn)知能力，能夠在英語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程中了解構(gòu)式的用法及語(yǔ)用功能等，提高教學(xué)的效果和學(xué)習(xí)效率。

（三）構(gòu)式語(yǔ)法理論要求初中英語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)注重語(yǔ)用教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于不同的文化差異使在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中也存在著一定的差異，這就要求英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)中西的文化差異實(shí)際情況對(duì)初中生進(jìn)行語(yǔ)言文化方面的傳授，使得學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到中西文化的差異。學(xué)生在英語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中能夠通過(guò)相應(yīng)的分析過(guò)程將動(dòng)詞分為不同的構(gòu)式，并激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知圖式。

這就要求英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要向?qū)W生講解相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，講解字面含義，使得學(xué)生能夠在不同的語(yǔ)境下理解出字面所包含的語(yǔ)用含義，將語(yǔ)用含義與語(yǔ)言知識(shí)的講解結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠以西方人的思維方式去思考問(wèn)題，使英語(yǔ)動(dòng)詞能夠在日常交往中加以運(yùn)用，同時(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中采用創(chuàng)新性的教學(xué)方式融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力。除此之外，為了讓學(xué)生更好地理解英語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)用含義，英語(yǔ)教師有必要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供多樣性的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，爭(zhēng)取在鞏固構(gòu)式語(yǔ)法理論知識(shí)的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，最終提高初中英語(yǔ)教學(xué)的全面性和實(shí)效性。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，構(gòu)式語(yǔ)法理論在初中英語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)教學(xué)過(guò)程中屬于一種新的教學(xué)方法，運(yùn)用構(gòu)式語(yǔ)法理論不僅可以幫助英語(yǔ)教師解釋一些語(yǔ)言無(wú)法解釋的東西，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)教師應(yīng)該充分的發(fā)揮自身的創(chuàng)新性及工作人情，加大對(duì)構(gòu)式語(yǔ)法理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究，采用創(chuàng)新性的教學(xué)方式將構(gòu)式語(yǔ)法理論應(yīng)用到初中英語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。