■吉林省長春市農(nóng)安縣合隆鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊 波

教師對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)過多停留在傳統(tǒng)課程教學(xué)模式下，對獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的要求和方法缺乏深刻、準(zhǔn)確的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考的能力培養(yǎng)效果欠佳。事實(shí)上，小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的專項(xiàng)課題，需要教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行長時(shí)間的深入研究，而這也是小學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的要求所在。

一、小學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的價(jià)值

（一）獨(dú)立思考能力是學(xué)生知識運(yùn)用的基礎(chǔ)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目標(biāo)在于獲取解決現(xiàn)實(shí)問題的方法，如果學(xué)生無法運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識解決生活和學(xué)習(xí)中的問題，就會(huì)造成知識學(xué)習(xí)的低效甚至無效，學(xué)生也因此失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。實(shí)際上，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是知識積累期，學(xué)生所需要做的就是深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，為深層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)做鋪墊。在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，為糾正和避免學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)無用的錯(cuò)誤感知而失去學(xué)習(xí)興趣的問題，教師會(huì)通過設(shè)置相應(yīng)的問題情境引導(dǎo)學(xué)生在特定的知識應(yīng)用背景下獨(dú)立地思考和解決相應(yīng)的問題，這樣既可以強(qiáng)化學(xué)生對知識學(xué)習(xí)作用的正確理解，也可以強(qiáng)化學(xué)生思考如何運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的思維，使學(xué)生逐步具備知識運(yùn)用的意識和能力。

（二）獨(dú)立思考能力是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題行為方式的有效方式

獨(dú)立思考往往會(huì)伴隨學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的整個(gè)動(dòng)態(tài)過程，同時(shí)也融合在學(xué)生學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用知識、升華知識系列活動(dòng)中，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和效果提升的重要保證。擁有強(qiáng)大的獨(dú)立思考能力，是學(xué)生在沒有教師和家長幫助的情況下順利解決問題的必要素養(yǎng)，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和效果提高的重要路徑。在獨(dú)立思考過程中，學(xué)生會(huì)對知識追本溯源，并對知識在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行深入的思考和理解，最終達(dá)到觸類旁通，很好地解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問題。同時(shí)，在獨(dú)立思考能力的支撐下，學(xué)生通過獨(dú)立解決問題所獲得的成就感會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生征服更高難度學(xué)習(xí)內(nèi)容的信心，使學(xué)生在多次獨(dú)立解決問題的練習(xí)中逐漸形成獨(dú)立解決問題的行為習(xí)慣，減少對教師的依賴度，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、數(shù)學(xué)課程教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）教師缺乏科學(xué)的引導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生雖然對學(xué)習(xí)充滿好奇心和求知欲，但其對獨(dú)立思考能力的認(rèn)知往往偏低，因此，需要教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有意識的引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到獨(dú)立思考能力的內(nèi)涵、意義。然而，目前的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師將教學(xué)的重點(diǎn)過多放在了課程知識點(diǎn)的教學(xué)方法，忽視對學(xué)生獨(dú)立思考能力的引導(dǎo)與培育，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了所講授的知識，但對知識與獨(dú)立思考能力之間的關(guān)聯(lián)性缺乏關(guān)聯(lián)性認(rèn)知，使學(xué)生只懂得學(xué)習(xí)知識，不懂得如何運(yùn)用知識。

（二）教學(xué)缺乏針對性

學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過一定過程，并且需要進(jìn)行針對性的訓(xùn)練與提升。然而，受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響，教師將更多的時(shí)間和內(nèi)容放在了基礎(chǔ)知識的講解和訓(xùn)練上，沒有給學(xué)生留足獨(dú)立思考的時(shí)間，使學(xué)生經(jīng)常被動(dòng)地跟著教師的教學(xué)進(jìn)度“追趕”，這樣雖然能夠完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展卻受到限制，無法將學(xué)到的內(nèi)容真正轉(zhuǎn)化為自己真正的知識和能力素養(yǎng)。

三、強(qiáng)化小學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)效果的策略

（一）注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考

在數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師要有意識地對學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在教學(xué)中感知、認(rèn)識和認(rèn)同獨(dú)立思考能力。一方面，教師可以借助典故或?qū)嶋H案例向?qū)W生直觀地展示獨(dú)立思考能力的表現(xiàn)及其重要性，使學(xué)生在教學(xué)熏陶中真正感知什么是獨(dú)立思考能力；另一方面，教師可以通過現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)管理來要求學(xué)生在條件有限或者獨(dú)立性要求相對較高的情境中獨(dú)立地完成某項(xiàng)任務(wù)，并對學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的情況進(jìn)行正向鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考的意識和習(xí)慣。

（二）強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考能力訓(xùn)練

由于小學(xué)生在思維認(rèn)知方面的特殊性，在學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)過程中，教師要充分發(fā)揮自己的能力訓(xùn)練角色功能，通過設(shè)置專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)來為學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成和發(fā)展創(chuàng)造條件。例如，在課前，教師可以讓學(xué)生用一定的時(shí)間獨(dú)立地預(yù)習(xí)課程要講授的內(nèi)容，并對本節(jié)課學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行界定，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立預(yù)習(xí)；在課堂教學(xué)中，教師要引入相應(yīng)的思考題，將課程知識與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性的發(fā)散思維；在課后，教師要設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)題，要求學(xué)生能夠獨(dú)立地完成任務(wù)，通過這種動(dòng)態(tài)化的獨(dú)立學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生的獨(dú)立思考能力會(huì)逐漸得到提升。

四、結(jié)語

獨(dú)立思考能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注和培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)之一，其不僅關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也影響到學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)。然而，學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，需要教師通過科學(xué)的方法進(jìn)行引導(dǎo)和強(qiáng)化，使學(xué)生在獨(dú)立思考練習(xí)過程中逐步感知、掌握和運(yùn)用這一能力。