■甘肅省天水市武山縣山丹鎮(zhèn)車家川小學 王保錄

針對農(nóng)村小學教育來講，因為部分家庭為了讓孩子接觸更好的教育而讓孩子到城市學習，導致農(nóng)村的生源減少。在課堂中，一個班級的學生容量較小，教師可以輕松施展多樣化的教學形式。但由于小學數(shù)學具有一定的抽象性特征，要想提升農(nóng)村學生的數(shù)學能力，需要數(shù)學教師結(jié)合小班額的形態(tài)進行積極的教學嘗試。即便數(shù)學有一定難度，但數(shù)學與生活的聯(lián)系是息息相關(guān)的，數(shù)學教師可以采用生活化的教學形式激發(fā)農(nóng)村學生的數(shù)學興趣，提升學生數(shù)學感受力，最終提升學生的數(shù)學能力。

一、農(nóng)村小學小班額教學的優(yōu)勢

（一）全面管理學生

在傳統(tǒng)班級布局中，一個班級中擁有很多學生，一個教師在課堂很難照顧所有學生。但是在小班額的班集體中，一個教師面對的學生數(shù)量較少，并且教師可以有更多的時間去關(guān)注班級學生。如此，教師除了授課之外，可以針對每個學生的特點進行針對性的指導，實現(xiàn)高質(zhì)量的教學。實施小班額教學可以照顧班級所有學生，實現(xiàn)教育“面向所有學生”的教育初衷。

（二）自由安排座位

在農(nóng)村小學教學中，傳統(tǒng)的大班額教學模式因為學生的人數(shù)較多，教室的空間是有限的，教師為學生安排的座位基本都是固定的，讓學生感到教室的氣氛沉悶與枯燥。而采用小班額授課，教師可以依據(jù)教學內(nèi)容和學生需求為學生適當調(diào)整座位。顯然，小班額比傳統(tǒng)的大班額教學更有靈活性，便于提升學生的學習興趣，提升學生的友情和互助行為。

（三）提升學習主動性

小班額教學模式是一種可以讓部分學生參加的課堂形式，在小班額教學模式中，班上的學生就少，每個學生都有參與發(fā)言或表達自己想法的權(quán)利。在小班額教學中，教師可以與學生互動，就學生存在的學習問題進行指導和提出學習建議，有利于提升學生的學習主動性，提升學生的學習自信。

二、農(nóng)村小學小班額教學生活化教學實施的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境

根據(jù)我國農(nóng)村小學教學現(xiàn)狀來看，小班額教學的規(guī)模要比常規(guī)班級的學生數(shù)量較小，教師更容易實施其他教學形式。為此，在小班額的教學中，數(shù)學教師可以實施生活化教學，并且針對學生的學習現(xiàn)狀進行針對性的指導，還可以讓學生表達自己在數(shù)學中遇到的實際問題。創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學，可以讓學生體會到數(shù)學的價值，提升小班額數(shù)學的教學質(zhì)量。例如，在“圓”教學中，我將學生在實際生活常見的圓形物體拿到課堂讓學生觀察，比如礦泉水瓶蓋、圓形圖紙等，在學生觀看之后讓他們回答這些物品的外形。在學生回答正確之后，我讓每個學生說出自己常見的圓形物品。課堂的人數(shù)較少，每個學生都有表達的權(quán)利，充分尊重了學生的主體地位。接著，我讓每個學生嘗試畫一個圓并讓學生分析圓形圖與之前學過的圖形有什么區(qū)別，在回答最后問題時，學生們的思路受阻。我依據(jù)學生的問題進行針對性的單獨指導。因為學生人數(shù)少，教師有更充足的時間對學生進行深入指導，學生對數(shù)學知識的理解也比較全面，課堂的效果較好。

（二）提供生活化的教學空間

在小班額教學模式中，班級中有更多的場地供教師教學使用。為此，在數(shù)學教學中，教師可以有效利用班級中的空余空間為課堂教學服務(wù)。在具體應(yīng)用中，數(shù)學教師可以為學生布置一些數(shù)學游戲，活躍課堂的氣氛；還可以進行一定的環(huán)境布置，充分調(diào)動小學生的探索能力。此外，由于農(nóng)村學校的消息比較閉塞，數(shù)學教師還可以為學生張貼一些數(shù)學方面的信息，拓寬農(nóng)村學生的學習視野，提升他們的數(shù)學興趣。例如，為了提升學生對數(shù)學的認知和情感，我找來班上的學生將有關(guān)的數(shù)學故事及名人學習數(shù)學的故事寫到黑板報上。同時為了激勵更多的學生關(guān)注數(shù)學，還允許學生將自己聽過的有關(guān)數(shù)學的故事分享到班級的板報上。經(jīng)過這樣的教學形式，每個學生的積極性被帶動起來，不僅了解了數(shù)學有關(guān)的文化，還讓學生對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的探索興趣和動力。

（三）布置生活化的數(shù)學作業(yè)

數(shù)學知識是人們生活的具體反映，學習數(shù)學的目的是讓學生解決實際的生活問題。由此，在學習之后為小班額的學生布置生活作業(yè)是教師教學的一項任務(wù)。但在布置數(shù)學作業(yè)時，數(shù)學教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村學生的學習特點為學生布置一些生活化的作業(yè)，讓學生不僅可以復(fù)習學過的數(shù)學知識，還可以解決實際生活問題。例如，在學習“扇形統(tǒng)計圖”之后，我為學生布置的家庭作業(yè)是讓學生回家之后調(diào)查家里的用電量，然后將這些用電量制作成扇形統(tǒng)計圖，并要求學生找出用電量較多的月份，并為家庭提出合理用電的建議。這樣的作業(yè)與學生的實際生活有很強的關(guān)聯(lián)性，學生參與作業(yè)的興趣大增，對數(shù)學的應(yīng)用能力也逐漸提升。

三、結(jié)語

隨著教育改革的不斷深入，農(nóng)村小學教育受到了現(xiàn)代教育理念的影響，但農(nóng)村的整體發(fā)展水平還是處于相對滯后的狀態(tài)，學生的流失量較大。數(shù)學教師應(yīng)結(jié)合小班額的狀態(tài)，合理設(shè)計課堂教學，并有效利用班級空間為學生提供拓展的機會。同時，數(shù)學教師要為學生提供訓練的機會，讓學生有參與課堂和參與生活的空間，最終提升學生的數(shù)學教學質(zhì)量。