■吉林省農(nóng)安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 曹中樞

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，給予多樣啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感

情境創(chuàng)設(shè)向來是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)工作。在寫作教學(xué)中，相信不少教師都有著這樣的困惑：學(xué)生對寫作興趣不高，面對習(xí)作本遲遲無法動筆。寫出的內(nèi)容也總是又枯燥又平淡，無法打動人心。面對這種情況，教師就要著手增強(qiáng)寫作的情境性，而且要設(shè)法讓情境更加趣味化。學(xué)生置身于更加真實(shí)的寫作情境中，不但想象力得以放飛，獲得的情感體驗(yàn)也更加細(xì)膩豐沛，再動筆自然不愁“無話可寫”。同時(shí)有了寫作情境作為參考，學(xué)生創(chuàng)作的難度也會大大降低。趣味情境的創(chuàng)設(shè)不但揭開了寫作的神秘面紗，同樣也為學(xué)生培養(yǎng)興趣、獲取靈感提供了重要渠道，可謂好處多多。試以人教版五年級上冊的《落花生》為例，這篇課文主要體現(xiàn)借物喻人的創(chuàng)作手法，需要學(xué)生加以體會并運(yùn)用到寫作中?？紤]到小學(xué)生以形象思維為主的思考特點(diǎn)，僅憑板書和口頭講解很難引起他們的興趣。教師可以在課堂上采用擬人化的情境，比如用漫畫方式制作PPT，把花生設(shè)定成默默奉獻(xiàn)、低調(diào)付出的“花生人”，桃子、蘋果、石榴則是花枝招展、高調(diào)炫耀的“水果人”，然后讓它們展開一番對話，通過趣味十足的形象和充滿反思意義的對白來凸顯花生象征奉獻(xiàn)精神的可貴。大家看得津津有味之余，可以展開思索還有哪些果實(shí)具備像花生一樣的品質(zhì)呢？這時(shí)再布置寫作任務(wù)，學(xué)生們自然會踴躍下筆。

二、主題貼近實(shí)際，緊扣學(xué)生需求，習(xí)作越寫越有“趣”

根據(jù)寫作對象的不同，小學(xué)作文可以分為記事文體、狀物文體、想象文體以及看圖作文、讀后感等等。而在寫作主題的設(shè)定上，大部分教師都不夠用心，要么嚴(yán)格遵循教材的習(xí)作版塊執(zhí)行，毫無新意。要么借助互聯(lián)網(wǎng)資源“搬”幾個(gè)題目到寫作課堂中，不管學(xué)生是否適用。學(xué)生讀得一頭霧水，寫得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，作品自然不夠好。教師要想提升學(xué)生的寫作有效性，讓他們“寫有所獲”，就必須摒棄假大空的主題設(shè)定，轉(zhuǎn)而選擇貼近實(shí)際生活的主題，讓選題更加緊扣學(xué)生們的需求。一旦對寫作主題感興趣，學(xué)生就有了下筆的動力。這時(shí)教師再對寫作思路進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，包括寫什么、如何寫、怎么組織語言等等，學(xué)生的習(xí)作之路也就越走越順了。

舉個(gè)簡單的例子，隨著信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，書信慢慢淡出了人們的視野。學(xué)生在各種方便快捷的社交軟件如QQ、微信流行的環(huán)境中成長，對書信這一文體的了解少之又少。教師可以以“給好朋友的一封信”為題讓大家展開寫作。一方面，每個(gè)學(xué)生都有自己的小小交際圈，對好朋友也有著說不完的話，倘若將其運(yùn)用于寫作中，就成了現(xiàn)成的靈感來源。另一方面，以書信體進(jìn)行寫作可以趁機(jī)向?qū)W生普及寫作知識，包括必要的格式、稱呼和落款等問題，喚起他們對書信體的重視。從古時(shí)候的“飛鴿傳書”“家書抵萬金”到近現(xiàn)代的書信來往，將寫信活動引入小學(xué)語文課堂中，有利于學(xué)生對文化的理解與傳承。普及過相關(guān)寫作知識后，教師可以著手對學(xué)生進(jìn)行思路指導(dǎo)，比如剖析題目，確立寫信對象。引導(dǎo)大家展開思索：你最想給哪一個(gè)好朋友寫信呢？最近你身邊發(fā)生了什么新鮮事，哪些可以和他一起分享呢，回顧你們的友誼，有沒有發(fā)生過什么難忘的事情，你最想和他說的話是什么……如此經(jīng)過一連串的啟發(fā)，學(xué)生明確了自己要寫的內(nèi)容，只需在草稿上稍做整理，組織好語言順序，一封合格的信件就出爐了。

三、借助信息優(yōu)勢，積累趣味素材，展現(xiàn)多彩寫作知識

古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”強(qiáng)調(diào)的是積累素材對于寫作的重要性。學(xué)生有豐富的素材作為支撐，不但寫作過程更流暢，其語言也會更優(yōu)美、更凝練。反之如果平時(shí)見聞不夠，一到動筆時(shí)腦中就空空如也，再真實(shí)的情境、再好的主題也成了“無米之炊”，無法幫學(xué)生構(gòu)思出好的文章。因此，教師必須在日常教材中注視起素材的積累，最好能夠借助信息發(fā)展優(yōu)勢，通過多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)來拓展學(xué)生的寫作空間，讓他們的知識渠道更加廣泛，獲取的素材更生動、更有趣。學(xué)生汲取到了豐富的文化知識作為“營養(yǎng)”，對寫作的信心也會越來越足。

以“誠實(shí)”主題寫作為例，孩子們雖然能理解誠實(shí)作為一種品質(zhì)的含義，但對于它的具體內(nèi)涵卻不知如何表述。這時(shí)教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些有關(guān)誠實(shí)的故事在課堂上和大家一起分享。比如童話《匹諾曹的故事》，木偶匹諾曹一說謊鼻子就會變長，為此遭到人們的嘲笑。還有拿斧子偷偷砍倒櫻桃樹卻不敢承認(rèn)的華盛頓，在承認(rèn)錯(cuò)誤、獲得父親原諒后才意識到誠實(shí)的可貴。其他的諸如《九色鹿》里的弄蛇人，因?yàn)椴蛔袷匦庞?，出賣九色鹿的行蹤而遭到了應(yīng)有的報(bào)應(yīng)。通過閱讀一系列的故事，大家逐漸對“誠實(shí)”的內(nèi)涵有了更深的理解。

四、結(jié)語

語文寫作能力的培養(yǎng)并非一個(gè)快速的過程，它需要以教師科學(xué)的培養(yǎng)方法為輔助，以學(xué)生的不懈努力為前提。要想讓寫作課堂充滿活力，教師還須從興趣入手，發(fā)展趣味教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，然后逐步將寫作課堂變成他們發(fā)揮想象力、展現(xiàn)自我的空間，讓學(xué)生寫出趣味、寫出快樂。