李曉潔，周 濤

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

近些年來(lái)，教育進(jìn)行了一系列改革。信息化時(shí)代的來(lái)臨，教育的時(shí)間、空間不斷擴(kuò)展，教育發(fā)生重大變革。自1951年至2013年，美國(guó)出版了14版的《麥肯齊大學(xué)教育精要》，其清晰地展示了美國(guó)教學(xué)發(fā)展的軌跡[1]。我國(guó)“以教師為主體”在教育中盛行很多年，2014 年李培根院士提出教育應(yīng)該真正以學(xué)生為中心，我國(guó)逐步開(kāi)始“以學(xué)生為中心”的改革。

1 “以學(xué)生為中心”的內(nèi)涵概念

王曉萍等人認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)校培養(yǎng)的主體，教學(xué)工作應(yīng)以學(xué)生為本，即以培養(yǎng)為目的的一切教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心開(kāi)展，“以學(xué)生為中心”應(yīng)該是基于學(xué)校行為的一個(gè)教育理念[2]。梁華認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，“以學(xué)生為中心”是學(xué)生全程參與實(shí)驗(yàn)的制定、操作及實(shí)驗(yàn)、反思[3]。由于“以學(xué)生為中心”涉及多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，目前尚無(wú)確切定義。

2 高職院校關(guān)于“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)狀

高職院校在各類(lèi)文件中都提出“以學(xué)生為中心”，形成了理論中的中心，但是在實(shí)際專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)等多個(gè)環(huán)節(jié)中卻處于偏心的地位，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）專(zhuān)業(yè)設(shè)置。首先高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置需要前期崗位調(diào)研，根據(jù)社會(huì)需求、教師資源儲(chǔ)備等設(shè)置。但很多院校由于時(shí)間和成本等問(wèn)題，調(diào)研范圍狹窄，僅僅局限于某一區(qū)域或者周邊區(qū)域。其次院校遷就已設(shè)置專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)象嚴(yán)重。很多院校每年在原有專(zhuān)業(yè)進(jìn)行招生，沒(méi)有進(jìn)行跟蹤調(diào)研，清楚了解行業(yè)社會(huì)需求的變化；沒(méi)有建立專(zhuān)業(yè)預(yù)警制度；招生計(jì)劃也沒(méi)有遵循社會(huì)需求，造成學(xué)生就業(yè)困難，或者剛從業(yè)幾年，行業(yè)已經(jīng)沒(méi)落。最后，學(xué)校設(shè)置新專(zhuān)業(yè)跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重。社會(huì)快速發(fā)展，不斷涌現(xiàn)新的工作崗位，高職院校需要設(shè)立新的專(zhuān)業(yè)，有些院校匆忙間設(shè)置新專(zhuān)業(yè)，在師資力量、實(shí)習(xí)單位等多個(gè)方面均出現(xiàn)準(zhǔn)備不足的情況，無(wú)法充分保證學(xué)生權(quán)益。

（2）轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)要求。職業(yè)院校的學(xué)生很多來(lái)自貧困家庭，在高考結(jié)束后申報(bào)志愿時(shí)，無(wú)論是學(xué)生本人還是學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)所報(bào)考的專(zhuān)業(yè)都沒(méi)有清晰的了解，這造成一部分學(xué)生入學(xué)后發(fā)現(xiàn)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不是自己喜歡或者擅長(zhǎng)的，學(xué)習(xí)提不起興趣，考試成績(jī)非常不理想。很多職業(yè)院校提出入學(xué)后能夠轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須是班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)前30%的學(xué)生，盡管初始目的是為了防止突然的轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是同時(shí)也造成很多對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)不下去的學(xué)生反而不能轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，限制了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（3）課程安排。高職高專(zhuān)院校學(xué)生在校時(shí)間大約為1.7年，課程任務(wù)比較重，平均每天需要上7.2 節(jié)課?；A(chǔ)課程A 和B 在本科院校分別開(kāi)在一年級(jí)第一學(xué)期和第二學(xué)期，但在高職院校需要開(kāi)在大一第一個(gè)學(xué)期。由于教師有限，有些班級(jí)的課表就會(huì)出現(xiàn)是A和B兩個(gè)課程都是第一周開(kāi)課，A課程作為學(xué)習(xí)B課程的基礎(chǔ)，B課程卻排在A課程前的現(xiàn)象。其次是同一課程的連排現(xiàn)象。一些院校發(fā)現(xiàn)一種課程出現(xiàn)理論課程四節(jié)課連上，或者是同一課程每周課時(shí)為四節(jié)，課程排成連續(xù)兩天的現(xiàn)象，其不符合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（4）教學(xué)、實(shí)習(xí)資源。職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)創(chuàng)新型技能型人才，技術(shù)需要不斷重復(fù)操作才能熟練、提升，因此職業(yè)院校兩項(xiàng)非常重要的資源是教學(xué)資源和實(shí)習(xí)資源。但很多院校遷就現(xiàn)有條件，教學(xué)資源更新緩慢，知識(shí)陳舊，教學(xué)課件通常幾年都沒(méi)有修改過(guò)，實(shí)習(xí)資源老舊，與學(xué)生工作后的操作系統(tǒng)存在差距。

（5）授課模式。德國(guó)著名學(xué)者包爾生提出在大學(xué)教學(xué)，沒(méi)有一般的教學(xué)法，要按照學(xué)科特點(diǎn)決定教法。由于我國(guó)的歷史和國(guó)情，教師編制的嚴(yán)重不足，理論授課在義務(wù)教育階段多以五十人左右，本科甚至更高層次的教育多以九十甚至一百人左右為主，教師只能采用講授法授課。講授法不恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用使得課堂變成“滿堂灌”或是“填鴨式”[4]。教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生參與度很低，甚至很多課堂學(xué)生教師之間幾乎是零互動(dòng)。學(xué)生在課堂上玩游戲，看視頻，打瞌睡等，盡管人在課堂，但是并沒(méi)有花心思去學(xué)習(xí)，形成“隱形逃課”。

（6）教師素養(yǎng)。教師既需要擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，又需要掌握大學(xué)生學(xué)習(xí)的一般原則和方法，并能將這些原則和方法運(yùn)用到教學(xué)中，這樣才能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[5]。但是中國(guó)很多教師都是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的精英，卻是教育方法和教育心理學(xué)的“矮子”。很多教師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域建樹(shù)頗高，但學(xué)生對(duì)其講授的課程并沒(méi)有多大興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不甚理想。究其根本是很多教師不懂教育。很多高職院校的教師，從本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后就從事教學(xué)工作，對(duì)于教育是什么？教育理念，教學(xué)方法幾乎是完全沒(méi)有概念，甚至隨著自身年齡與學(xué)生年齡的差距加大，對(duì)學(xué)生的喜好、關(guān)注焦點(diǎn)等不知道，不理解，造成學(xué)生疏離感很強(qiáng)。

3 改善“以學(xué)生為中心”現(xiàn)狀的措施

根據(jù)上述問(wèn)題，提出對(duì)應(yīng)的措施，充分保證學(xué)生從入學(xué)至就業(yè)的權(quán)益，其可能的改革措施如下：

（1）建立專(zhuān)業(yè)預(yù)警制度保證學(xué)生就業(yè)權(quán)益。從專(zhuān)業(yè)設(shè)置開(kāi)始到專(zhuān)業(yè)取消均建立預(yù)警制度。預(yù)警分為三個(gè)階段，預(yù)判預(yù)警、調(diào)整預(yù)警、取消預(yù)警。學(xué)院設(shè)置某一專(zhuān)業(yè)通過(guò)調(diào)研資料預(yù)判該專(zhuān)業(yè)至少可以存在9～10年，建立預(yù)判預(yù)警；已經(jīng)設(shè)置很多年的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行跟蹤調(diào)研，清楚了解崗位要求的變化，建立調(diào)整預(yù)警。在出現(xiàn)預(yù)判崗位需要量的變化，尤其是在崗位需求接近飽和或者崗位需求開(kāi)始出現(xiàn)縮減的時(shí)候減少招收該專(zhuān)業(yè)的人數(shù)，建立取消預(yù)警。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)盡量做到創(chuàng)建優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)、特色專(zhuān)業(yè)、先機(jī)專(zhuān)業(yè)，對(duì)于新專(zhuān)業(yè)的設(shè)置做好充分的裝備。

（2）靈活設(shè)置轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)相關(guān)政策。學(xué)生入學(xué)兩到三個(gè)月后即可申請(qǐng)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)。之所以設(shè)置為兩到三個(gè)月開(kāi)始轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)申請(qǐng)，是因?yàn)檫@樣在一定程度上可以防止學(xué)生盲從，只是因?yàn)槁?tīng)說(shuō)了某某專(zhuān)業(yè)好，跟風(fēng)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)。除此以外學(xué)生入學(xué)后學(xué)校會(huì)開(kāi)展學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育，讓學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)有初步認(rèn)識(shí)，了解本專(zhuān)業(yè)需要學(xué)習(xí)的課程，以后可能從事的工作崗位，甚至是崗位的薪酬水平等。再真實(shí)地經(jīng)歷兩到三個(gè)月本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，可以簡(jiǎn)單了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法及困難，清晰地知道自己是不是喜歡學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)，能不能學(xué)好該專(zhuān)業(yè)，從業(yè)后自己能不能勝任崗位任務(wù)。取消成績(jī)關(guān)卡，轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)與考試成績(jī)無(wú)關(guān)，所有學(xué)生都可以選擇自己喜歡、擅長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)，保證學(xué)生優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮和發(fā)展。

（3）完善課程安排監(jiān)督政策使之符合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特征。課程安排建立多級(jí)監(jiān)管制度，合理安排課程順序。課程安排首先是不同課程先后順序的安排。A課程作為B課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，多級(jí)核查制度防止出現(xiàn)同一周次B 課程排在A 課程前的問(wèn)題。其次是同一課程的安排。高職院校的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程每周課時(shí)大約為4～6 學(xué)時(shí)，每周兩到三次課，在課程安排需要做到每次課的間隔至少是一天。高職院校的學(xué)生通常學(xué)習(xí)能力較弱，知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間比本科院校的學(xué)生時(shí)間要長(zhǎng)，每天大約需要上7.2個(gè)學(xué)時(shí)的課，大約3種專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，很難用一個(gè)晚自習(xí)的時(shí)間內(nèi)化所有知識(shí)。最后必須杜絕專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課四節(jié)連排的現(xiàn)象。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)通常是將簡(jiǎn)單知識(shí)放在最前，讓學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)處于較高水平時(shí)引出知識(shí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，在學(xué)生精神集中開(kāi)始出現(xiàn)下降的時(shí)候，再次轉(zhuǎn)變?yōu)橹v述簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)。大多數(shù)高職院校的學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定困難[6-8]，如果課堂學(xué)習(xí)超過(guò)十分鐘的內(nèi)容不能理解，精神很難集中，教學(xué)持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率越低。兩節(jié)課后更換新的課程有助于學(xué)生再次集中精神。學(xué)生在課上短時(shí)間不懂不理解的內(nèi)容通過(guò)課后實(shí)現(xiàn)內(nèi)化吸收，從而降低學(xué)習(xí)的恐懼心理。

（4）審視資源。教學(xué)資源承載著學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際工作中問(wèn)題的重要任務(wù)。目前處于知識(shí)大爆炸的時(shí)代，知識(shí)不斷更新，因此教學(xué)資源必須不斷更新，防止出現(xiàn)知識(shí)陳舊，不再符合行業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)在要求，學(xué)生出了校門(mén)發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)原來(lái)落后社會(huì)N 年。院校可以通過(guò)建立自己的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，或者利用國(guó)家資源庫(kù)精品課程資源來(lái)滿足教學(xué)需求，院校自己建立的課堂平臺(tái)更符合自己學(xué)生的特點(diǎn)，利用國(guó)家精品課程資源庫(kù)則可以節(jié)約經(jīng)費(fèi)，各校可以根據(jù)自己特點(diǎn)決定。實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)資源與教學(xué)資源不同，教學(xué)平臺(tái)知識(shí)的更新教師團(tuán)隊(duì)可完成，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)則需要大量的資金支持。一個(gè)班級(jí)可以由一個(gè)教師授課，但實(shí)踐操作需要每個(gè)人都要進(jìn)行，并能夠熟練完成，需要大量的練習(xí)平臺(tái)。院?？梢酝ㄟ^(guò)校企合作等模式，充分利用企業(yè)平臺(tái)，不斷完善實(shí)習(xí)資源。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境需要無(wú)限接近真室的工作資源環(huán)境。

（5）授課模式的轉(zhuǎn)變。通過(guò)采用翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式，改變“滿堂灌”的現(xiàn)狀，將“信息傳遞”由課堂完成轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前完成，“吸收內(nèi)化”由課后完成轉(zhuǎn)變?yōu)檎n上。該項(xiàng)教育模式的實(shí)施使學(xué)生由毫無(wú)準(zhǔn)備地被動(dòng)聽(tīng)課，一個(gè)人課后內(nèi)化吸收時(shí)沒(méi)人討論，沒(méi)人指導(dǎo)，常常遇到各種挫折，影響學(xué)習(xí)效率和心情的情況轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)基本知識(shí)，清楚知道自己哪些問(wèn)題不懂，教師根據(jù)數(shù)據(jù)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)有依據(jù)地備課。學(xué)生課上通過(guò)自我展示等環(huán)節(jié)表達(dá)自己的問(wèn)題和困難，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)相互討論共同完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。趙炬明曾提出大學(xué)教育應(yīng)盡可能地采用合作學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會(huì)融合[8-10]。學(xué)生不需要整堂課精神都非常集中，在自己不懂、不會(huì)的時(shí)候集中精力聽(tīng)，在自己已經(jīng)會(huì)的地方稍加放松，這也符合精神集中的時(shí)間規(guī)律。在課堂充分發(fā)揮“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的作用。

（6）加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)及教育心理學(xué)和教育方法的培訓(xùn)。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師需要熟知學(xué)生學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)方法，并能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的困難提出對(duì)應(yīng)策略。

總之，“以學(xué)生為主體”是教育認(rèn)識(shí)的一大進(jìn)步，也是提升教育成效的重要教育模式，目前大多數(shù)高職院校“以學(xué)生為中心”多方面僅停留在口號(hào)上，需要不斷修訂、完善相關(guān)政策真正地做到“以學(xué)生為中心”，從最容易執(zhí)行的專(zhuān)業(yè)預(yù)警設(shè)置、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)要求、課程安排等方面一步一步做起。