江蘇省蘇州市滄浪新城第二實驗小學(xué)校 諸 旸

一、生源泉，開啟無痕之美

品德與社會課程的教學(xué)要與生活有機結(jié)合，讓它源于生活，回歸于生活。然而，要開啟教育之無痕美，就是要將教育的內(nèi)容滲透在生活中，在一種和諧、自然的氣氛中讓孩子在潛移默化中接受教育。

（一）創(chuàng)設(shè)情境美

陶行知先生說：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全部的精力去做事。”情境教學(xué)能促使學(xué)生對教學(xué)的過程引起興趣，激發(fā)學(xué)生更積極的思維，不僅能淡化教師苦口婆心教育的痕跡，更能使學(xué)生在不知不覺中學(xué)有所獲。情境教學(xué)引起學(xué)生情感上的共鳴，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，豐富想象，幫助學(xué)生理解知識，在具體、真實的感受中形成道德素質(zhì)，而教師則只在關(guān)鍵之處做出精要的點撥或總結(jié)。

（二）關(guān)注體驗美

品德與社會新課程注重“關(guān)注、拓展、提升學(xué)生的社會生活經(jīng)驗”等教育理念，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、實踐體驗的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生的親身體驗加深心理感受以達到教育目的。因此，在課堂教學(xué)中，教師將強化學(xué)生的實踐體驗代替過多的解釋與說教，也是無痕教育的一種美的表現(xiàn)方式。比如，在執(zhí)教“注意公共安全”這一課之前，我設(shè)計了一份學(xué)習(xí)單，之后只根據(jù)學(xué)習(xí)單的內(nèi)容對學(xué)生稍做提示，學(xué)生便開始自己選擇生活中感興趣的調(diào)查范圍，走進社會找一找并拍一拍該范圍內(nèi)的公共安全。這個實踐的過程，著力引導(dǎo)學(xué)生通過自己的行動，去觀察，去思考，去發(fā)現(xiàn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生課前主動探究的習(xí)慣和能力，也更為課堂教學(xué)做了充分的準備。

在這每一個過程的教學(xué)中，無須教師過多的言辭，而是緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在自主觀察、體驗中獲得深刻感受，這種“潤物細無聲”的教育方式在無形中豐富了學(xué)生的知識，養(yǎng)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了學(xué)生的道德情感，就像有一句話所描述的“天上不留痕跡，鳥兒卻已飛過”。這種以生活為活泉的教學(xué)方式將無痕的教育展現(xiàn)得淋漓盡致，使課堂教學(xué)洋溢著美，這種美也是孩子們所向往的。

二、合作探究，塑造無痕之美

在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的思維有著密切的關(guān)系?！捌返屡c社會”新課程標準在課程實施方面，強調(diào)學(xué)生主動參與、樂于學(xué)習(xí)、善于合作，這是一種新的教育教學(xué)理念，也是一種新的教育教學(xué)方式。小組合作探究不是教師給予學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，而是一個由學(xué)生親自參與的活潑的思維過程。如我在“注意公共安全”一課教學(xué)中，有效組織學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)——根據(jù)課前學(xué)習(xí)單的調(diào)查范圍進行重新分組；組員互相交流，在課堂上的學(xué)習(xí)之后重新認定自己所調(diào)查區(qū)域的公共設(shè)施；最終將各自的討論結(jié)果寫在小卡片上，依次貼到展示牌上，組長代表交流。整個合作的過程中，學(xué)生在組長的安排下有序地開展學(xué)習(xí)活動，人人有任務(wù)，人人須交流。最終，學(xué)生能根據(jù)自己的經(jīng)驗以及課堂上所學(xué)到的知識重新認定公共安全。在小組交流反饋中，我只需及時引導(dǎo)學(xué)生一起認真傾聽，及時判斷、評價，指出問題。就這樣，各小組在思維的碰撞中，重新探究出自己眼中的公共設(shè)施；在交流反饋中，提升傾聽、表達和判斷能力。這種以學(xué)生的合作探究為主的教學(xué)行為為學(xué)生營造了一個輕松愉悅、自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的喜悅，也提升了學(xué)生的綜合能力。因此，合作探究的教學(xué)方式能進一步塑造出課堂教學(xué)中的無痕之美，讓學(xué)生在美的熏陶中享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。

三、轉(zhuǎn)換角色，強化無痕之美

在教學(xué)中，我們的教師總是顯得高高在上，習(xí)慣以一個尊者、長者、說教者的身份面對學(xué)生，放不下架勢，舍不得擯棄。因此，在課堂上出現(xiàn)了種種教條，可是如此直接的教育痕跡，卻使師生之間被拉開了距離。如果教師能用真誠、和善、言行一致的待人原則和學(xué)生相處，以身示范，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，學(xué)生就會自然而然地效仿教師。如在“綠色小衛(wèi)士——變垃圾為資源”一課教學(xué)中，教師也可以講述自己小時候那個物質(zhì)較現(xiàn)在更匱乏的年代所產(chǎn)生的垃圾情況，通過與學(xué)生交流分享自己的童年時代生活，不僅可以通過真人真事，使學(xué)生通過對比，感受到社會的發(fā)展與垃圾數(shù)量、種類的變化有著密切的關(guān)系，內(nèi)心產(chǎn)生減少垃圾的迫切性，更是拉近了師生之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生親近感。在教學(xué)中，教師對學(xué)生沒有訓(xùn)斥，沒有指責，及時轉(zhuǎn)變角色，先讓自己努力成為一個模范學(xué)生，用行動引導(dǎo)孩子們自動地加入自己的行列中，這便是最有效的無聲教育，也是最美的人文教育。

四、有效評價，完善無痕之美

教師有效的評價能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極和主動性。所謂的有效評價，是要求教師仔細觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效，然后能夠進行準確、具體的鼓勵與表揚，讓學(xué)生有標可循。因此，教師在評價學(xué)生的時候，除了及時點出學(xué)生的亮點，也要委婉地提出學(xué)習(xí)要求，這樣便能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其積極動腦、勇于探索的精神。

好的教育是無痕的，它就像一雙合適的鞋，雖然每天穿在自己的腳上，但并不感覺到鞋的存在，它輕便、實用，從不會給人帶來累贅感。這就是無痕教育之美所在。所以，作為小學(xué)品德與社會學(xué)科的教師，我們都要有所感悟，在課堂教學(xué)中，能從孩子的實際需要出發(fā)，積極探索各種無痕化的教育方式，讓這種無痕之美如一縷縷柔風吹進我們的課堂，點亮學(xué)生的心田；讓學(xué)生在教師們精心又不經(jīng)意，自然又不刻意的引導(dǎo)中享受美的課堂，收獲美的果實。