江蘇省蘇州市滄浪新城第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 諸 旸

一、生源泉，開(kāi)啟無(wú)痕之美

品德與社會(huì)課程的教學(xué)要與生活有機(jī)結(jié)合，讓它源于生活，回歸于生活。然而，要開(kāi)啟教育之無(wú)痕美，就是要將教育的內(nèi)容滲透在生活中，在一種和諧、自然的氣氛中讓孩子在潛移默化中接受教育。

（一）創(chuàng)設(shè)情境美

陶行知先生說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全部的精力去做事?！鼻榫辰虒W(xué)能促使學(xué)生對(duì)教學(xué)的過(guò)程引起興趣，激發(fā)學(xué)生更積極的思維，不僅能淡化教師苦口婆心教育的痕跡，更能使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)有所獲。情境教學(xué)引起學(xué)生情感上的共鳴，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，豐富想象，幫助學(xué)生理解知識(shí)，在具體、真實(shí)的感受中形成道德素質(zhì)，而教師則只在關(guān)鍵之處做出精要的點(diǎn)撥或總結(jié)。

（二）關(guān)注體驗(yàn)美

品德與社會(huì)新課程注重“關(guān)注、拓展、提升學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”等教育理念，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)加深心理感受以達(dá)到教育目的。因此，在課堂教學(xué)中，教師將強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)代替過(guò)多的解釋與說(shuō)教，也是無(wú)痕教育的一種美的表現(xiàn)方式。比如，在執(zhí)教“注意公共安全”這一課之前，我設(shè)計(jì)了一份學(xué)習(xí)單，之后只根據(jù)學(xué)習(xí)單的內(nèi)容對(duì)學(xué)生稍做提示，學(xué)生便開(kāi)始自己選擇生活中感興趣的調(diào)查范圍，走進(jìn)社會(huì)找一找并拍一拍該范圍內(nèi)的公共安全。這個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，著力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的行動(dòng)，去觀察，去思考，去發(fā)現(xiàn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生課前主動(dòng)探究的習(xí)慣和能力，也更為課堂教學(xué)做了充分的準(zhǔn)備。

在這每一個(gè)過(guò)程的教學(xué)中，無(wú)須教師過(guò)多的言辭，而是緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在自主觀察、體驗(yàn)中獲得深刻感受，這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育方式在無(wú)形中豐富了學(xué)生的知識(shí)，養(yǎng)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了學(xué)生的道德情感，就像有一句話所描述的“天上不留痕跡，鳥(niǎo)兒卻已飛過(guò)”。這種以生活為活泉的教學(xué)方式將無(wú)痕的教育展現(xiàn)得淋漓盡致，使課堂教學(xué)洋溢著美，這種美也是孩子們所向往的。

二、合作探究，塑造無(wú)痕之美

在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生的思維有著密切的關(guān)系?！捌返屡c社會(huì)”新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于合作，這是一種新的教育教學(xué)理念，也是一種新的教育教學(xué)方式。小組合作探究不是教師給予學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，而是一個(gè)由學(xué)生親自參與的活潑的思維過(guò)程。如我在“注意公共安全”一課教學(xué)中，有效組織學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)——根據(jù)課前學(xué)習(xí)單的調(diào)查范圍進(jìn)行重新分組；組員互相交流，在課堂上的學(xué)習(xí)之后重新認(rèn)定自己所調(diào)查區(qū)域的公共設(shè)施；最終將各自的討論結(jié)果寫(xiě)在小卡片上，依次貼到展示牌上，組長(zhǎng)代表交流。整個(gè)合作的過(guò)程中，學(xué)生在組長(zhǎng)的安排下有序地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，人人有任務(wù)，人人須交流。最終，學(xué)生能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)以及課堂上所學(xué)到的知識(shí)重新認(rèn)定公共安全。在小組交流反饋中，我只需及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生一起認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)判斷、評(píng)價(jià)，指出問(wèn)題。就這樣，各小組在思維的碰撞中，重新探究出自己眼中的公共設(shè)施；在交流反饋中，提升傾聽(tīng)、表達(dá)和判斷能力。這種以學(xué)生的合作探究為主的教學(xué)行為為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松愉悅、自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的喜悅，也提升了學(xué)生的綜合能力。因此，合作探究的教學(xué)方式能進(jìn)一步塑造出課堂教學(xué)中的無(wú)痕之美，讓學(xué)生在美的熏陶中享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

三、轉(zhuǎn)換角色，強(qiáng)化無(wú)痕之美

在教學(xué)中，我們的教師總是顯得高高在上，習(xí)慣以一個(gè)尊者、長(zhǎng)者、說(shuō)教者的身份面對(duì)學(xué)生，放不下架勢(shì)，舍不得擯棄。因此，在課堂上出現(xiàn)了種種教條，可是如此直接的教育痕跡，卻使師生之間被拉開(kāi)了距離。如果教師能用真誠(chéng)、和善、言行一致的待人原則和學(xué)生相處，以身示范，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，學(xué)生就會(huì)自然而然地效仿教師。如在“綠色小衛(wèi)士——變垃圾為資源”一課教學(xué)中，教師也可以講述自己小時(shí)候那個(gè)物質(zhì)較現(xiàn)在更匱乏的年代所產(chǎn)生的垃圾情況，通過(guò)與學(xué)生交流分享自己的童年時(shí)代生活，不僅可以通過(guò)真人真事，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比，感受到社會(huì)的發(fā)展與垃圾數(shù)量、種類的變化有著密切的關(guān)系，內(nèi)心產(chǎn)生減少垃圾的迫切性，更是拉近了師生之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生親近感。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有訓(xùn)斥，沒(méi)有指責(zé)，及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，先讓自己努力成為一個(gè)模范學(xué)生，用行動(dòng)引導(dǎo)孩子們自動(dòng)地加入自己的行列中，這便是最有效的無(wú)聲教育，也是最美的人文教育。

四、有效評(píng)價(jià)，完善無(wú)痕之美

教師有效的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極和主動(dòng)性。所謂的有效評(píng)價(jià)，是要求教師仔細(xì)觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效，然后能夠進(jìn)行準(zhǔn)確、具體的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生有標(biāo)可循。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，除了及時(shí)點(diǎn)出學(xué)生的亮點(diǎn)，也要委婉地提出學(xué)習(xí)要求，這樣便能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其積極動(dòng)腦、勇于探索的精神。

好的教育是無(wú)痕的，它就像一雙合適的鞋，雖然每天穿在自己的腳上，但并不感覺(jué)到鞋的存在，它輕便、實(shí)用，從不會(huì)給人帶來(lái)累贅感。這就是無(wú)痕教育之美所在。所以，作為小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科的教師，我們都要有所感悟，在課堂教學(xué)中，能從孩子的實(shí)際需要出發(fā)，積極探索各種無(wú)痕化的教育方式，讓這種無(wú)痕之美如一縷縷柔風(fēng)吹進(jìn)我們的課堂，點(diǎn)亮學(xué)生的心田；讓學(xué)生在教師們精心又不經(jīng)意，自然又不刻意的引導(dǎo)中享受美的課堂，收獲美的果實(shí)。