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        運用差異教學(xué)法優(yōu)化高中數(shù)學(xué)策略

        2019-01-20 09:23:08甘肅省秦安縣第五中學(xué)楊國成
        天津教育 2019年23期
        關(guān)鍵詞:余力最值學(xué)困生

        甘肅省秦安縣第五中學(xué) 楊國成

        一、課前準備:引導(dǎo)差異預(yù)習,設(shè)立彈性目標

        有效的課前準備是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)。對于學(xué)生來說,根據(jù)自身的學(xué)習實際,有的放矢地預(yù)習才能取得較好的預(yù)習效果,也才能對課堂學(xué)習有所助益,因此教師要引導(dǎo)學(xué)生按照不同的預(yù)習問題進行差異化預(yù)習,使學(xué)生既滿足自身學(xué)習所需又能保持旺盛的學(xué)習興趣。對于教師來說,要依托網(wǎng)絡(luò)平臺或其他途徑對學(xué)生的預(yù)習情況進行了解和診斷,清晰明了地知道學(xué)生對新知識的掌握程度,在此基礎(chǔ)上設(shè)立彈性化的教學(xué)目標和具體的教學(xué)流程,從學(xué)生實際出發(fā)展開教學(xué)活動。

        以“基本不等式”為例,對學(xué)困生要求復(fù)習之前學(xué)過的不等式相關(guān)知識,知道基本不等式的內(nèi)容,試著用基本不等式的知識解決最簡單的最值問題;對普通學(xué)生要求簡略復(fù)習舊知識,既要清楚基本不等式的內(nèi)容、幾何意義,還要會用已經(jīng)掌握的不等式性質(zhì)來推導(dǎo)基本不等式,證明其邏輯原理且能解決具體的最值問題;對有余力的學(xué)生則要求得更細致、更深化,既要掌握定義、幾何解釋、證明過程、求最值方法,還要形成運算和建模等數(shù)學(xué)能力;教師總結(jié)分析師生互動、提問和測評結(jié)果,據(jù)此設(shè)置不同層次學(xué)生需要達到的學(xué)習目標,設(shè)計有針對性的差異教學(xué)活動,使每一位同學(xué)都能有收獲。

        二、課堂模式:注重分層教學(xué),組織小組合作

        貼合學(xué)情的課堂模式是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。差異教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂上的著力點有兩個:一是要尊重學(xué)生的個體差異,實施分層教學(xué),即根據(jù)事先摸清楚的學(xué)生學(xué)習狀況和個性特點,讓他們回答不同的問題、參與不同的任務(wù),既保護他們的學(xué)習信心,又引導(dǎo)其在自身能力范疇內(nèi)發(fā)展和提升數(shù)學(xué)素養(yǎng),如在講解“三角函數(shù)誘導(dǎo)公式”時,教師請學(xué)困生來背誦最基礎(chǔ)、最簡單的計算公式,而這個公式是怎樣推導(dǎo)得出的或利用其解決具體的數(shù)學(xué)問題則要請中等學(xué)生和學(xué)有余力的學(xué)生來回答,讓全體學(xué)生順著問題的階梯一步步深入探究,觸摸數(shù)學(xué)問題的本質(zhì);二是組織小組合作,促進共同進步,即將性別不同、基礎(chǔ)不同的學(xué)生組成4人學(xué)習小組或6人學(xué)習小組,大家各有分工、協(xié)作完成預(yù)習、答疑等學(xué)習任務(wù),各盡其能、互相幫助,取長補短、共同進步。

        三、課后鞏固:實施分層作業(yè),開展多元評價

        滿足學(xué)生發(fā)展需要的課后鞏固是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的有益補充。在此著重講兩點:一是要實施分層作業(yè),即在作業(yè)題前標記上不同的星號,讓不同層次的學(xué)生選擇本層次的作業(yè),有余力的還可以完成高一層次的作業(yè),各有所得。具體地說,一星代表基礎(chǔ)知識題,是所有學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)知識,因而教師要求所有學(xué)生完成,特別是學(xué)困生更要認真完成,二星代表能力發(fā)展題,對數(shù)學(xué)知識有所拔高、對數(shù)學(xué)能力有一定的要求,中等及以上學(xué)生必須完成,有余力的學(xué)困生可以選擇性地完成,三星代表素質(zhì)拓展題,其著重考查學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng),是為學(xué)優(yōu)生準備的拓展內(nèi)容,其他學(xué)生可酌情解答;二是要開展多元評價,即增加評價主體、拓寬評價維度,例如面對同一道函數(shù)題,學(xué)困生能夠正確地運用符號語言表達其單調(diào)性或會用定義證明出來,教師就要給予肯定并引導(dǎo)學(xué)生自評或互評自己的解答過程,以加深其數(shù)學(xué)體驗,而學(xué)優(yōu)生則需要更好地理解、解決實際數(shù)學(xué)問題才能得到肯定或贊揚的評價,由此來激勵學(xué)優(yōu)生的學(xué)習信心,促使其更好地投入數(shù)學(xué)學(xué)習中。

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