甘肅省天水市馬跑泉中心學(xué)校 趙金川

在新課改全面實(shí)施的背景下，很多新型的教育方法和教育理念被開(kāi)發(fā)出來(lái)并被運(yùn)用到教育教學(xué)之中，成為推動(dòng)教育事業(yè)前進(jìn)和發(fā)展的動(dòng)力，生本教育理念為其中之一。小學(xué)語(yǔ)文教師在生本教育理念下應(yīng)當(dāng)針對(duì)閱讀教學(xué)方式方法進(jìn)行優(yōu)化，以提升閱讀教學(xué)實(shí)效性，使閱讀教學(xué)的價(jià)值得到充分發(fā)揮。

一、生本教育理念的內(nèi)涵

顧名思義，生本教育即以學(xué)生為本。這是一種真正以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，尊重學(xué)生主體地位的教育理念。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，一切以學(xué)生為主。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，生本教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅習(xí)得知識(shí)和技能，還能感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使學(xué)生獲得身心健康發(fā)展。在生本教育理念下，教師應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去的教師本位理念，盡可能多給學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的主體作用能夠最大限度地發(fā)揮出來(lái)，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、基于生本教育的語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑

（一）教學(xué)過(guò)程遵循少講多練的教學(xué)原則

生本教育理念堅(jiān)持以學(xué)生為中心，為主體。所以，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要改變過(guò)去直接將自己對(duì)課文內(nèi)容的解讀灌輸給學(xué)生的教育方式，在教學(xué)過(guò)程中注重突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持“少講多練”的教學(xué)原則。換言之，語(yǔ)文教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的輔導(dǎo)作用，而將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上多練多說(shuō)，真正成為課堂上的主人。在我看來(lái)，教師在講解課文的時(shí)候，盡量采取“多問(wèn)”策略，然后找不同的學(xué)生解讀。這樣既可以拓寬學(xué)生的思維廣度，又能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。例如，在講解義務(wù)教育教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱(chēng)象》這篇課文的時(shí)候，教師可以在講解《曹沖稱(chēng)象》這個(gè)故事之前，給學(xué)生提出問(wèn)題，如“是誰(shuí)稱(chēng)的象？為什么要去稱(chēng)象？是如何稱(chēng)的象？”通過(guò)這些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、思考。然后，教師讓學(xué)生帶著這幾個(gè)問(wèn)題去閱讀，從文中去尋找答案。這些是一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，提出這些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、針對(duì)性地閱讀，有利于集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生全身心投入其中，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在講完這篇課文之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行復(fù)述，在學(xué)生復(fù)述的時(shí)候根據(jù)學(xué)生復(fù)述的內(nèi)容進(jìn)行完善和補(bǔ)充。在這樣的課堂上，教師為“配角”，學(xué)生為“主角”，可以讓學(xué)生真正感受到“主人翁”意識(shí)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與吸收，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

（二）以堅(jiān)持學(xué)生為本創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，由于小學(xué)生認(rèn)知水平低、理解能力有限等諸多原因，語(yǔ)文教師習(xí)慣性一言堂，將自己對(duì)字詞、句子以及文章中蘊(yùn)含的情感或寓意的解讀直接灌輸給學(xué)生。學(xué)生在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下去學(xué)習(xí)，思維、個(gè)性等各個(gè)方面的發(fā)展均受到限制。生本教育理念下，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本對(duì)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，注重學(xué)生主體地位在課堂教學(xué)中的充分體現(xiàn)。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀義務(wù)教育教科書(shū)一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師可以采取“角色扮演法”?；谧栽赴缪莸脑瓌t，讓學(xué)生分別扮演壁虎、老牛、燕子、魚(yú)兒等小動(dòng)物。可以直接根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)對(duì)話(huà)，也可以發(fā)揮自身的想象力，在不改變?cè)獾那疤嵯逻M(jìn)行改編，以課本情景劇的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的教育方式符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡表演，而且想象力豐富。在角色演繹過(guò)程中，學(xué)生需要深入思考角色的內(nèi)心活動(dòng)，然后根據(jù)自己的理解用合適的動(dòng)作、神態(tài)，配上相應(yīng)的臺(tái)詞將其表現(xiàn)出來(lái)。這實(shí)際上就是學(xué)生的自我鑒賞、自主閱讀過(guò)程，可以讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)思維、自主學(xué)習(xí)能力等得到有效培養(yǎng)。

（三）以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才。所以，生本教育理念下，閱讀教學(xué)不能停留在生字詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的講解上。語(yǔ)文教師除了做好智育工作，還要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?jié)B透德育、美育等教育內(nèi)容，從而構(gòu)建完善的課程體系。尤其是德育，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有必要的。小學(xué)生心智不成熟，個(gè)性、品質(zhì)等各個(gè)方面有極強(qiáng)的可塑性，這是培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)和道德情操的關(guān)鍵時(shí)期。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要深入挖掘德育資源，實(shí)現(xiàn)智育與德育并舉，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。例如，在講解義務(wù)教育教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以使用現(xiàn)代信息技術(shù)，將人們用軟件復(fù)原的圓明園3D效果圖給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)將現(xiàn)如今被毀滅后圓明園的頹敗景象給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生受到強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，也讓學(xué)生內(nèi)心受到震撼。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再將圓明園被毀的歷史原因等背景知識(shí)通過(guò)視頻或者口述的方式給學(xué)生介紹，讓學(xué)生做到知其然且知其所以然。教師可以抓住這一契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立為中華之崛起而讀書(shū)的偉大志向。

三、結(jié)語(yǔ)

生本教育理念與傳統(tǒng)教育理念相比，雖然其優(yōu)勢(shì)不能直接通過(guò)學(xué)生成績(jī)體現(xiàn)出來(lái)，但是學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是毋庸置疑的，如思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等。這符合新課改倡導(dǎo)的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念。將生本教育理念有效滲透到閱讀教學(xué)之中，可以讓小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)均發(fā)生積極變化。