甘肅省定西市安定區(qū)公園路小學 王映梅

一、創(chuàng)設故事情境，吸引學生學習興趣

故事情境比較適合小學低年級階段的教學，是一種借用學生感興趣的故事，在其中融合一定數(shù)學知識或針對數(shù)學內(nèi)容直接進行改編設計的教學方式。故事情境內(nèi)容應該以小學生自身的接受能力、理解能力為基礎，不能偏離數(shù)學知識內(nèi)容，使趣味性與知識性并存，抓牢學生的興趣和注意力。例如，在講到“年、月、日”內(nèi)容時，教師在開始課堂之前引用“熊出沒”中的形象進行故事情境創(chuàng)設：熊大、熊二和光頭強約定了某年某月某日在森林中聚餐，為可愛的嘟嘟慶祝生日。該故事情境極大地引起了學生們的注意與興趣，然后教師可以提出引導的問題：“同學們，你們知道某年某月某日是什么意思嗎？”以此作為課堂的開始，能夠巧妙地將學生帶入學習內(nèi)容當中。

二、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生學習積極性

在數(shù)學學習中，與教師一起玩游戲，消散了學生心中教師嚴肅的形象，并且為學生創(chuàng)造了新鮮感。例如，教師講解“三角形的內(nèi)角和”時，首先將學生分成若干小組，然后提出“拼拼拼”的游戲情境，讓小組內(nèi)學生發(fā)揮想象，把已知角度的小三角形拼成新的三角形，然后觀察新舊三角形的內(nèi)角和關系，小組內(nèi)討論出這幾個新組成的三角形其內(nèi)角和與180°的關系，并在討論完成后，選出小組代表進行“大比拼”，最終選出表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行鼓勵表揚，最后教師再引導學生對“為什么三角形變大或變小，其內(nèi)角和都不會發(fā)生變化”加以分析及探討，從而使學生牢記對三角形的內(nèi)角和等于180°這一不變的規(guī)律。

三、創(chuàng)設生活情境，拉近學生與數(shù)學的距離

貼近生活的情境可以促進生活實踐和數(shù)學間的聯(lián)系，能夠幫助改善學生的數(shù)學理論和實踐情況，并加強其數(shù)學思維能力，從而使學生善于應用數(shù)學內(nèi)容來解決生活中的問題。例如，教師在講解“除法和余數(shù)”時，可以創(chuàng)設這樣的生活情境：周末朋友到家里做客，媽媽準備了15 個蘋果，讓孩子平均分到幾個果盤里，他會用幾個盤子，每個盤子里放幾個呢?老師在講出情境內(nèi)容后，留出時間讓學生進行思考交流，之后挑選幾個學生來展示，學生做出簡單方案：15÷1=15（個）、15÷3=5（個）、15÷5=3（個）等方案之后，教師提出：如果要放進2個、4個盤子呢？為了使學生明白，教師可以利用多媒體或是教學道具進行展示，引導學生發(fā)現(xiàn)這兩個方案中存在多出的或是缺少的部分，進而引出余數(shù)的知識內(nèi)容。

四、創(chuàng)設問題情境，深化學生對數(shù)學的理解

問題情境的創(chuàng)設貼合小學生學習和探索知識中的強烈的求知欲的特點。在進行問題情境設計時，老師要充分考慮學生的共性與個性，尊重差異，理解差異，用心設計問題，并且根據(jù)問題情境中反映的各種信息進行分析，對問題不斷地做出應變調(diào)整，以便更好地引導學生能夠?qū)?shù)學建立自己的認識。例如，在小學數(shù)學六年級下冊中“圓”一單元中，教師在引導學生進行“認識圓”的學習時，可根據(jù)教材中的情境“小朋友套圈”展開教學，就情境拋出問題：“小朋友們該怎么站，才能夠使大家離目標點距離一致呢？”從而引導學生思考并認識到圓的特性之一就是“圓上每點到圓心距離相等”，接著提出問題：“怎么才能夠使共同參與的同學更加多呢？”進一步使學生進行思考并了解到“圓心”以及“半徑”的概念，以及其對圓的位置與大小的決定作用。在整個情境學習中，教師通過設置問題，使學生自主觀察、思考和總結，使學生課堂參與度得到提升，對知識的理解得到深化。