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        語用理念下的小學語文閱讀教學策略研究

        2019-01-20 09:23:08福建省泉州市晉江市第二實驗小學張麗金
        天津教育 2019年23期
        關鍵詞:本課閱讀教學融合

        福建省泉州市晉江市第二實驗小學 張麗金

        隨著我國新課程改革的不斷深入,推動了語文教學水平的提升,并對語文教學提出了較高的要求。新課標要求語文教學更加關注對語言文字的運用,為此在小學語文閱讀教學過程中,應樹立語用理念,加強語言訓練,使得學生能夠獲得更多的語言文字知識,并將其合理運用在語言實踐中,不斷提高學生的語用能力,從而促進學生閱讀教學水平的不斷提升。

        一、言意融合

        在閱讀教學過程中,學生既能夠從文本中獲得關于語言表達的技能,還能夠從文本中感悟到基本的思想以及情感價值,是閱讀教學的重點內容,同時也是語文教師始終追求的目標。這就要求教師應將“得言”和“得意”充分融合起來,以獲得良好的閱讀教學效果。例如在教學《總也倒不了的老屋》這課時,在讀到前幾句的時候,我們就可以知道這個老屋即將倒去,但是標題卻是“總也倒不了的老屋”,這讓我們產生了疑惑。為此教師就讓學生預測這個老屋最后有沒有倒下?通過這一問題的提出,引導學生對課文內容的進行深入分析,聯(lián)系上下文,對文章角色行為進行分析,想象其心理活動,把握人物的品質精神。這種方式可以激發(fā)學生的閱讀興趣,使得學生充分感受閱讀的樂趣。

        二、閱讀和表達融合

        想要實現(xiàn)學生對語用知識的內化,還應將閱讀和表達充分結合,學生通過閱讀獲得語用知識,并通過表達發(fā)表自己的感悟和體會。例如在教學《夜宿山寺》時,詩人李白用平易的語句,絕妙的想象,表達了他夜宿山寺身臨高處的感受。但是在實際閱讀過程中,由于小學生年齡較小,則很難體會詩人的獨特感受。為此教師就可以結合本課的內容,設置一系列的問題:包括結合課文插圖,你要是上了這么高的樓,會是什么感受?你們猜猜李白上去后是什么心情?(很高興、很驚喜)為什么呢?同學們,天上真的有神仙嗎?(沒有)可以摘星星嗎?等等,這些問題提出以后,教師可以組織學生以小組合作的方式對問題進行分析探討,共同分析詩句,完成教師布置的問題。學生探討之后,教師還應讓每個小組派一個代表反饋他們討論的結果,教師對學生回答進行評價。通過這種方式就將閱讀和表達充分結合,能夠有效提高學生的語用能力,保證小學語文教學效果。

        三、讀學融合

        讀學融合是指學生通過閱讀課文,能夠獲得更多的語言范式以及精彩片段,掌握更多語言知識,為學生的學話奠定良好的基礎。因此在小學語文閱讀教學過程中,教師應通過多樣化的教學手段,將讀文和學話充分融合起來,實現(xiàn)知識的遷移,提高學生的理解以及說話能力。例如在教學《美麗的小興安嶺》時,這是一篇優(yōu)美的寫景文章,以季節(jié)變化的順序,介紹了我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產,表達了作者對祖國大好河山的贊美和熱愛之情。在具體的教學過程中,教師可以布置問題,包括有感情地朗讀課文,注意讀好文中的長句子,以及讀句子體會加點的詞語好在哪里等,讓學生通過自主閱讀文章,進行體會感悟。將本課好詞好句背下來,運用到具體的實踐當中,以達到提升學生語用能力的目的。

        四、學思融合

        在小學語文閱讀教學過程中,教師還應做到學思融合,引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,提升學生的閱讀能力。具體還應做好以下幾個方面:首先應做到有效開展導讀。例如在教學《手術臺就是陣地》時,教師就結合本課的教學內容,設置導讀環(huán)節(jié),布置閱讀問題:認識“斗、棒”等13個生字,正確認讀多音字“斗、大”,理解“仍然”等重點詞語,會用“不斷”“迅速”造句等等,為學生閱讀文章提供初步的指導,促進學生更好地開展自主閱讀,使得學生養(yǎng)成獨立自主的習慣。其次應引導學生學會質疑。應引導學生在閱讀過程中,敢于質疑,例如在學習《手術臺就是陣地》時,教師讓學生觀察本文的課題,并提問學困生看到這個課題,你有什么想法?鼓勵學生大膽發(fā)表自己觀點,此時就有學生提出問題“為什么手術臺就是陣地”,這樣一下子就明確了本課的重點以及難點,教師表揚了這名學生,對于其他學生,教師也適當?shù)剡M行了鼓勵,以此提升學生學習的自信心,提升學生的質疑能力。

        五、課內外融合

        在語用理念下,想要提高學生的閱讀水平,不應局限于小學語文課堂教學上,還應聯(lián)系學生的實際生活,不僅將課外有趣的實際情境引入課內,同時還應將課堂上學習到的語用知識運用到實際生活當中。例如在教學《富饒的西沙群島》時,通過本課的學習,讓學生熟悉課文脈絡的方法,掌握抓關鍵詞語閱讀的方法,用“有的……有的……”句式把事物說具體。為此教師聯(lián)系學生的生活實際,讓學生用“有的……有的……”句式來描寫生活中某個景物,這樣可以實現(xiàn)知識內容的遷移,加強了學生的語用能力,同時還可以鍛煉學生的觀察能力。

        六、結語

        綜上所述,在小學語文閱讀教學過程中,應將語用理念充分融入具體的教學實踐當中,實現(xiàn)言意融合、閱讀和表達融合、讀學融合、學思融合、課內外融合,使學生獲得更多的語言文字知識,不斷提高學生的語用能力,從而促進小學語文閱讀教學水平的不斷提升。

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