江蘇省啟東市匯龍中學 郭方強

新的高中地理課程標準也強調(diào)“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，在這一理念指導下，培養(yǎng)學生的知識遷移能力顯得格外重要。在地理教學過程中，教師不能僅限于注重對知識點的講授和學生對知識點的理解和記憶，更重要的是讓學生把所學到的知識及對問題的分析能力遷移到其他學習和工作、生活中，從而使這種能力發(fā)揮長期的效果。

一、地理教學中影響學生知識遷移的因素

（一）學生智力和年齡的差異

許多心理學家的實驗研究都證實知識遷移并不是自發(fā)形成的。在同等條件下，學生智力和年齡上的差異，使他們在學習知識的過程中發(fā)生遷移的效果也會存在不同差異。在學習過程中，如果學習內(nèi)容超過學生的認知能力，即使他們在短時間內(nèi)聽懂，但由于學生個人年齡和智力的差異，他們?nèi)狈w移概括的能力，難以產(chǎn)生積極的遷移作用。隨著年齡的增長和智力的不斷發(fā)育與完善，這種概括能力、分析能力和推理能力也在逐步提高，從而有利于他們總結(jié)學習內(nèi)容的原理原則，使他們比較順利地將以前的學習策略和方法靈活運用到后續(xù)的學習中。

（二）學生對原有知識的認知結(jié)構(gòu)

在一般情況下，越扎實的學習，會使基礎(chǔ)知識也越豐富，大腦儲存的認識結(jié)構(gòu)觀念也越豐富和牢固。學生借助這種扎實的基礎(chǔ)知識可以形成良好的認知結(jié)構(gòu)，在學習過程中對各種知識點之間的內(nèi)在關(guān)系也越能夠準確把握，并能對相應的知識點進行重新整合，從而構(gòu)建出新的知識網(wǎng)絡(luò)。因此，只有在對前期知識點牢固掌握的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)ζ溥M行運用，為后面知識的學習打下堅實的基礎(chǔ)，從而用前面的知識來解決后面知識的學習，真正實現(xiàn)知識的遷移。

（三）學生思維的定式

在每個人對新事物的認知過程中都存在心理定式和遷移，這是教育心理學的普遍觀點。用慣用的思維套路解決問題的心理傾向我們稱為心理定式。它對于知識遷移既有可能產(chǎn)生積極影響，也可能起阻礙作用。當后面的學習任務(wù)是前面學習任務(wù)的同類知識時，定式便能對后面知識的學習起到促進作用；但當新的學習任務(wù)與先前的學習任務(wù)不是同類或者需要變通時，這種思維定式就可能起到阻礙作用。如在人文地理學中關(guān)于區(qū)位選擇的知識，在分析城市區(qū)位、工業(yè)區(qū)位和農(nóng)業(yè)區(qū)位等因素時總是從自然及其社會經(jīng)濟因素的角度進行分析。因此，學生掌握了某一種類型的分析方法后，通過類推這種思維定式對其他知識進行遷移，這種思維定式就起到了積極的影響。

二、在高中地理教學在培養(yǎng)學生知識遷移能力的教學策略

（一）加強學生對基本地理概念和原理的學習，促進學生遷移能力

心理學家賈德的“概括化遷移理論”認為“遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學習者能夠概括出兩組活動之間的共同原理。而且，概括化的知識是遷移的本質(zhì)，知識的概括化水平越高，遷移的范圍和可能性越大”。在地理學科中，地理概念和原理可以說是對眾多地理事物和現(xiàn)象的最一般的歸納和概括，如果地理概念都搞不清，那么這種學習的遷移就無法發(fā)生。因此，在地理教學中加強地理基本概念、基本原理的教學就顯得尤為重要，學生只有掌握了這些知識后，才能夠做到舉一反三，有效促進知識的遷移。

（二）完善學生的地理知識體系，實現(xiàn)學生遷移能力

地理認知結(jié)構(gòu)是學生頭腦里的地理知識按照自己的理解深度和廣度，結(jié)合自己的記憶、思維等認知特點，組合成的一個具有內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)。地理教學過程中，教師在引導學生聯(lián)系已有知識體系的同時，通過一定的遷移手段和方式方法進一步帶動學生對未知知識的學習，并對相關(guān)知識進行歸納總結(jié)，使學生形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)體系，進一步加深學生對知識的理解及問題歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)。學生在掌握知識點內(nèi)在聯(lián)系和層次關(guān)系的同時提高了自身的思維能力，從而形成良好的認知結(jié)構(gòu)。

（三）利用類比方法，培養(yǎng)學生遷移能力

在對知識點的學習過程中，如果前后學習的內(nèi)容具有相似性或類比性，且都是具體地理事物，這種方法就被稱為類比遷移。教師對這種類比方法的講解不僅能夠建立對前后知識的連貫性的橋梁，更能夠使學生理解和掌握前后知識的相關(guān)性，并把這種遷移方式內(nèi)化成自己熟悉的方式和行為。如湘教版必修3中可以把田納西河流域的分析的方式方法運用到長江流域；德國魯爾區(qū)轉(zhuǎn)型中提出的一些經(jīng)驗措施借鑒到中國的遼中南上；在分析長江三角洲工業(yè)布局的條件后，可以將分析的方法遷移到分析珠江三角洲工業(yè)布局的條件上。

（四）注重對地圖的使用，提高學生遷移能力

地理教材中的圖像把復雜、抽象的地理事物和想象具體化、形象化，并清楚地展現(xiàn)在學生面前，深刻揭示了地理現(xiàn)象的本質(zhì)、規(guī)律和特點，在中學地理教學中具有重要作用。地理教師在教學過程中對地圖的展示不僅能夠引起學生的興趣，更能夠調(diào)動學生分析問題的主觀能動性，提高學生讀圖識圖能力，并通過對這種能力的強化和訓練提高學生分析解決其他讀圖題的遷移能力。例如在洋流及其對地理環(huán)境的影響這一課時的學習過程中，教師用不同顏色的筆代表寒暖流，并讓學生復習“三圈環(huán)流”及“盛行風”的基礎(chǔ)上要求學生在練習本上與教師同時繪制出太平洋的洋流模式，同時注意繪制過程中風向和緯度的關(guān)系。然后在接下來對大西洋洋流模式的學習上就可以讓學習把其遷移到太平洋洋流模式上。