甘肅省張掖市甘州區(qū)安陽鄉(xiāng)中心學(xué)校 楊 攀

一、關(guān)于每日一讀模塊的“教學(xué)評(píng)”

每日一讀模塊中教師可以設(shè)置很多的趣味故事和歷史寓言故事，因?yàn)檫@類故事是最能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的。按照初中生的閱讀習(xí)慣和偏好，常見的外語類閱讀素材主要有《格林童話》《安徒生童話》等。這些故事無一例外，故事的情節(jié)比較簡單，但是讀來頗為有趣，可以成為培養(yǎng)學(xué)生語用能力的好素材。

以英文版《白雪公主與七個(gè)小矮人》故事為例，教師可以先讓學(xué)生熟悉故事內(nèi)容，然后要求流暢地進(jìn)行閱讀，一開始的時(shí)候?qū)W生肯定讀的不是很通順，此時(shí)教師要幫助學(xué)生識(shí)文斷句，一方面讓他們理解故事的中心思想，一方面讓其積累英語詞匯，鍛煉閱讀能力，慢慢地形成語感。學(xué)習(xí)完成后，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括閱讀習(xí)慣、閱讀方式、閱讀技巧、閱讀心得。

二、關(guān)于故事對(duì)話模塊的“教學(xué)評(píng)”

有趣有料的故事總是非常吸引人，只是一個(gè)人看難免無趣，所以教師還要在“英語閱讀”中設(shè)置故事對(duì)話模塊，目的是進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的朗讀和語言情感理解能力。實(shí)際教學(xué)過程中，故事對(duì)話模塊的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生自主選擇故事素材，并且以小組方式開展，這樣更能激發(fā)其朗讀興趣。

例如教師將學(xué)生分成5人一組，通過《皇帝的新裝》這個(gè)故事，由5 位學(xué)生分別扮演故事人物，而教師可以擔(dān)當(dāng)旁白，五人以表演方式進(jìn)行朗讀對(duì)話。在不斷的對(duì)話中，學(xué)生的朗讀能力和語言情感理解能力自然有所提升。學(xué)習(xí)完后，教師要對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的語言情感表達(dá)方式，比如能不能通過表情、語氣以及肢體動(dòng)作精準(zhǔn)表達(dá)皇帝、大臣、小孩、騙子的內(nèi)心活動(dòng)，朗讀過程是否具有一定的感染力。

三、關(guān)于寫一寫模塊的“教學(xué)評(píng)”

所謂“讀寫不分家”，既然學(xué)生懂得閱讀，那也一定能將想法付諸筆端。因此，寫作也是鍛煉學(xué)生語用能力最重要的方式。因此教師要設(shè)置寫一寫模塊，讓學(xué)生就某個(gè)故事寫讀后感或是寫日記。

例如在閱讀人教版初中英語《Where did you go on vacation?》一文時(shí)，教師讓學(xué)生寫一寫讀后感。寫作過程中，有些學(xué)生肯定會(huì)出現(xiàn)不會(huì)寫、沒話寫的情況，此時(shí)教師需要對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)，從中心思想確立、文體選擇、謀篇布局、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用等方面讓學(xué)生嘗試多寫多練，久而久之，學(xué)生的寫作能力就會(huì)有所提升。學(xué)生寫完后，教師要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行仔細(xì)全面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)與教師的教學(xué)內(nèi)容（即中心思想確立、文體選擇、謀篇布局、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用）相關(guān)。

四、結(jié)語

綜上所述，“英語閱讀”中可以開展多個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊也分別對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。為了提升初中生的語用能力，教師必須要圍繞“英語閱讀”的英語要素展開多樣化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的英語閱讀教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，力求全面而系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，并得出學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的語用能力的高低強(qiáng)弱，從而制訂下一步的“教學(xué)評(píng)”方案。當(dāng)然，上述分析只是我的個(gè)人淺見，希望各位初中英語教師能基于筆者的論述繼續(xù)探索其他更好的英語閱讀策略。