甘肅省天水市張家川縣大陽鎮(zhèn)下渠小學(xué) 馬寶珍

校本教研是以學(xué)校為基礎(chǔ)，以學(xué)校老師作為調(diào)研主體，對教學(xué)中存在的問題進行探討，從而促進教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)得到提高。校本教研對于學(xué)校、教師和學(xué)生來說都是意義重大的，三方能夠從校本教研中獲得各自需要的東西，實現(xiàn)三方共贏。但是在目前的校本教研中存在很多問題，使得校本教研活動流于形式，沒有實質(zhì)化改變教學(xué)狀況，從而造成對于學(xué)校和教師資源的浪費。我通過對目前校本教研存在的問題進行分析，有針對性地進行了思考，分別針對每個問題提出對應(yīng)的建議，希望能夠?qū)π１窘萄械幕顒赢a(chǎn)生積極影響，從而能夠真正提高廣大一線教師的教學(xué)能力，為學(xué)生帶來更好的課堂體驗。

一、找準存在的問題，增強校本教研針對性

但目前校本教研活動中存在很多問題，最大的問題就是形式化過于嚴重，往往經(jīng)過了長時間的校本研究，卻沒有一個優(yōu)質(zhì)的研究結(jié)果。我通過對目前的校本教研進行觀察，總結(jié)出以下幾個問題。

（一）活動缺乏整體性

在目前小學(xué)語文校本教研中，大都是由教研組長或者其他教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組織的校本教研，他們對校本教研并沒有指出明確的研究主題，總是泛泛而談或紙上談兵。這樣的校本教研研究主題不明確，教師參與積極性不高，呈現(xiàn)出一種盲目性和無序性，對于校本教研的內(nèi)容往往是雜亂無序的，不能收到很好的校本教研效果，教師的能力也無法得到提高。

（二）教師未能全員參與

在目前的校本教研中往往無法將所有小學(xué)語文老師聚集到一起進行校本教研的活動，這使得小學(xué)語文校本教研活動缺乏全體小學(xué)語文教師的參與。在這樣的校本教研中，缺少教師全員參與而進行的校本教研是有缺陷的，其討論的內(nèi)容假大空，研討問題泛泛而談，無法形成良好的校本教研的氛圍，使得校本教研成為一種形式。

（三）缺乏成果意識

在校本教研的過程中，很多教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗對某些問題提出一些教學(xué)看法，這些教學(xué)建議是非常具有參考性和實用性的，但是校本教研的組織者缺乏成果意識，對工作在一線的教師提出的建議并沒有進行很好的總結(jié)，只是將校本教研作為一種教學(xué)教研形式，使得活動有形無質(zhì)，最終流于形式。

（四）無法將教研成果應(yīng)用到教學(xué)實踐

在小學(xué)語文校本教研中往往能夠?qū)崿F(xiàn)很多教研成果，使得教師的教學(xué)水平有所上升。但是這些教研成果并沒有很好地應(yīng)用到教學(xué)實踐中，究其原因還是不敢輕易改變教學(xué)現(xiàn)狀，害怕引起教學(xué)事故，從而導(dǎo)致不敢觸動教學(xué)中存在的問題。也就是說，校本教研的研究成果被現(xiàn)實教學(xué)打敗，這意味著校本教研在小學(xué)語文教學(xué)研究過程中是一種形式主義，即使有很好的研究結(jié)果，但他依然無法徹底提升教師的教學(xué)能力，改善目前小學(xué)語文教學(xué)中的課堂質(zhì)量。

二、有效開展校本教研活動的方式

（一）改變校本教研活動的形式

在傳統(tǒng)的校本教研開展過程中，教研活動形式嚴重偏離主線，流于形式主義，無法在根本上提升小學(xué)語文教師的教學(xué)素質(zhì)和專業(yè)技能，這種校本教研活動百害而無一利。因此學(xué)校在開展校本教研活動時，可以引進圓桌會議的方式，這種方式減少了上下級之間的隔閡，能夠真正坐在一起探討教學(xué)中存在的問題以及解決辦法，讓每一位教師都有發(fā)言權(quán)利，相互探討并向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)。校本教研活動一定要摒棄以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為核心的模式，為教師創(chuàng)造寬松的環(huán)境，真正為提升教師的教學(xué)素養(yǎng)而服務(wù)。學(xué)校可以定期開展課前對話、案例反思、沙龍研討等多種互動式教研活動，讓教師在各種各樣的活動中充分展現(xiàn)自我，充分暴露問題，充分學(xué)習(xí)教學(xué)方法和教學(xué)理念，從而為提高教師的專業(yè)素養(yǎng)提供更多途徑。

（二）重視校本教研結(jié)果，將研討結(jié)果應(yīng)用到教學(xué)實踐

在目前的校本教研活動中，領(lǐng)導(dǎo)和教師并不注重校本教研的結(jié)果，同時也不注重將這些研討結(jié)果運用到教學(xué)實踐中，這對教師和學(xué)生來說是一大損失，使得教師在教學(xué)過程中不能時刻更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，無法提高教師的教學(xué)質(zhì)量；對于學(xué)生來說，無法享受到更好的課堂體驗，對學(xué)生的能力形成和知識學(xué)習(xí)形成了一定的阻礙，因此小學(xué)語文校本研討中一定要重視校本研討的結(jié)果，并且將研討結(jié)果運用到教學(xué)實踐中，使教師和學(xué)生共同分享教研成果，從而提高教師的教學(xué)水平，使學(xué)生享受到更好的小學(xué)語文教學(xué)。

（三）校本教研活動應(yīng)當(dāng)是完整性的

校本教研活動不應(yīng)當(dāng)是部分教師的舞臺，更應(yīng)當(dāng)是全體小學(xué)語文教師的舞臺，每次的校本教研活動應(yīng)當(dāng)讓盡可能多的教師參與進來，提前將議題轉(zhuǎn)告給教師，讓教師能夠有充足的準備對自己教學(xué)過程中的問題進行總結(jié)，然后分類分重點地在校本教研活動中提出并進行研討，形成具體的研討報告書，從而保證校本教研活動具有完整性。

三、結(jié)語

綜上所述，優(yōu)秀的校本教研活動應(yīng)當(dāng)讓更多的教師參與進來，讓各位教師暢所欲言，進行面對面交流，從而更好地探討和解決教學(xué)問題，在校本教研活動結(jié)束后應(yīng)當(dāng)形成完整的調(diào)研報告，從而能更好地讓教師進行學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平，給學(xué)生帶來更好的教學(xué)體驗。