江蘇省宿遷市沭陽縣隴集中心小學(xué) 高艷艷
將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中,可以讓學(xué)生先讀、先查、先記、先思、先做,有效引導(dǎo)學(xué)生自主開展探究性學(xué)習(xí),相比于傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí),運用思維導(dǎo)圖增添了更多趣味性、探究性和科學(xué)性,既能幫助學(xué)生清晰地分析文章的思想脈絡(luò),也能讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲取文章關(guān)鍵信息,讓學(xué)生的思維變得可視化,有利于課文預(yù)習(xí)效率的提升。在正式學(xué)習(xí)課文《搭石》之前,我布置了課前預(yù)習(xí)的任務(wù),讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí),了解這篇課文所講述的內(nèi)容,并通過思維導(dǎo)圖展示出來。從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況來看,學(xué)生主要是對文章進行了段落層次劃分,將各個層次的大意通過關(guān)鍵詞顯示出來。
閱讀教學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),依托思維導(dǎo)圖,既可以吸引學(xué)生注意力,又可以幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)?!洞钍愤@篇課文通過描繪擺搭石、走搭石等一些生活情景,贊頌了搭石默默無聞的奉獻(xiàn)精神。因此,文章的中心主題是“搭石”,即為導(dǎo)圖的主干。為此,在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,教師就課文內(nèi)容在黑板上勾勒出一幅簡筆畫,用簡單的線條向?qū)W生展示了一個笑容可掬的中年男子,他彎腰蹲在水中正在搬搭石。在男子的旁邊,標(biāo)出了文章的主題“搭石”,然后將其分為:情感、結(jié)構(gòu)和背景材料三個分支。其中,在情感分支上,標(biāo)出了善良、溫暖和愛心三個關(guān)鍵詞;在結(jié)構(gòu)分支上,標(biāo)出了話搭石、擺搭石、走搭石和贊搭石四個子分支;在背景材料分支上,又板書了作者姓名和農(nóng)民詩人兩個關(guān)鍵詞。
在閱讀課堂教學(xué)中,借助思維導(dǎo)圖,可以引導(dǎo)學(xué)生有序地理解關(guān)鍵詞語,感受語言文字,并體會語言文字中所蘊含的美?!洞钍肥且黄吧?、語言美和意境深邃的文章,需要學(xué)生反復(fù)地閱讀、品味和體會才能感受到搭石上蘊含著的美。為此,在課堂教學(xué)中,教師借助思維導(dǎo)圖,充分地展示了語文教學(xué)的美。
1.話搭石。首先引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文,了解搭石的位置、原因和名稱的來歷,從而構(gòu)成“話搭石”的分支。2.擺搭石。利用思維導(dǎo)圖中的三級分支板書“習(xí)慣美”和“善良美”,幫助學(xué)生找到文章中對應(yīng)表達(dá)的關(guān)鍵詞,從而讓學(xué)生體會到鄉(xiāng)親們美好的情感和老人的無私奉獻(xiàn)精神。3.走搭石。將二級分支的“走搭石”作為關(guān)鍵,讓學(xué)生欣賞人們走搭石的優(yōu)美畫面,其中,“走得快才容易保持平衡”體現(xiàn)了過搭石的“平衡美”,“前面的抬起腳來,后面的緊跟上”體現(xiàn)了“秩序美”;文章中用比喻句突出了家鄉(xiāng)人們的和諧美,如“協(xié)調(diào)有序”體現(xiàn)了走搭石的“動作美”;“踏踏的聲音”體現(xiàn)了“聲音美”;過搭石時如果兩個人面對面走到溪邊,就會“在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走”,體現(xiàn)了家鄉(xiāng)人的“謙讓美”;在遇上老人時“年輕人總要伏下身子背老人過去”,體現(xiàn)了家鄉(xiāng)人的“敬老美”。4.贊搭石。引領(lǐng)學(xué)生從“贊搭石”這個標(biāo)題出發(fā),體會到這樣結(jié)尾的好處,照應(yīng)開頭,深化主題,同時也讓學(xué)生體會景美、人美和情美。
思維導(dǎo)圖是一種鍛煉學(xué)生思維能力的有效工具,將其運用到小學(xué)高年級語文教學(xué)中,可以幫助學(xué)生快速地理清課文的思想脈絡(luò),有利于提高學(xué)生獲取信息能力和閱讀能力,促進學(xué)生閱讀效率的提升。