■甘肅省天水市張家川回族自治縣劉堡學區(qū)中心小學 李小蘭

一、在小學語文教學中情境教學方法的優(yōu)勢

（一）使用情境教學方法符合小學生的心理以及課堂教學特點

小學生在日常的學習活動中會展現(xiàn)自身的直接感情，具備一定的感知特性，并且主要以被動感知為主，其自身的主動感知為輔助。除此之外，在理解小學教學內(nèi)容時，由自身的直接理解逐漸轉(zhuǎn)化為間接理解，由形象理解逐漸向抽象理解過渡。在日常的學習活動中所使用的教學方法以及實際應(yīng)用較為簡單，很難做到舉例反駁，通過這種方式，可以適應(yīng)小學生的心理特征以及情境教學的特點，有效彌補小學生在教學方法層面的不足之處，從而可以廣泛受到小學生的喜愛以及接受。

（二）進一步加深小學生對于課堂教材的理解

情境教學方法可以采用音樂以及小學語文課堂活動、角色扮演等等不同種類的教學方式進行結(jié)合，從而可以讓小學語文教師可以帶領(lǐng)學生在輕松的環(huán)境中進行小學語文課堂教學知識的學習。從而可以在最大程度上有效地避免死記硬背以及填鴨式教學，如果采取這兩種小學語文課堂教學方式，不僅可以提高小學生的參與度以及關(guān)注度，還能夠輔導(dǎo)學生更快地掌握小學語文的相關(guān)教材內(nèi)容。

（三）使用情境教學方式可以促進小學生的全面發(fā)展

在小學語文的教學課堂中使用情境教學方法的主要核心就是激發(fā)而學生內(nèi)心深處的情感。在進行小學語文教材內(nèi)容的學習過程中，一般會包含繪畫以及唱歌、朗誦、舞蹈、辯論、劇本設(shè)計等相關(guān)的活動，通過這些方式，可以讓學生的語言、臉部的表情、四肢的動作等等融為一體，從而可以全面發(fā)展學生的表達能力、思維能力、領(lǐng)導(dǎo)能力，另外，還可以培養(yǎng)小學生的團隊協(xié)作能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學的方式

在小學語文的教學中，通過情境教學的方式，可以在很大程度上激發(fā)學生的情感。對于小學生而言，自身會深深向往群體生活，因此自身的情緒波動往往會比較大。與此同時，自身也對周圍的環(huán)境反應(yīng)極其敏感，對于知識的渴求以及表現(xiàn)欲望比較強。所以，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中需要因材施教，具體問題具體分析。另外，還需要根據(jù)不同學生的不同特點以及小學語文教材的內(nèi)容進行情境教學方式的創(chuàng)設(shè)，只有通過這種方式，才可以起到情境教學的最大教學作用，從而可以發(fā)揮最大的教學效果。

（一）圖畫法

小學教師需要依據(jù)不同的語文教材內(nèi)容以及小學生應(yīng)該掌握的知識點，通過情境教學方式，指導(dǎo)小學生將小學語文教材中的內(nèi)容通過自身的觀察以及聯(lián)想、創(chuàng)作將圖畫展現(xiàn)出來。使用這種情境教學的方式優(yōu)勢在于，可以在最大程度上鍛煉小學生的思維抽象能力、觀察能力以及想象力。通過這種方式，可以進一步增強小學生的動手能力，可以將小學語文教材中比較抽象的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮膱D畫，與此同時，也符合小學生課堂的教學特點。例如，在小學語文教材中的《四季》這篇文章，教師的主要教學任務(wù)是主動引導(dǎo)小學生初步了解四季，一年分為四個季節(jié)，每個季節(jié)中具有不同的特點，并且會具有一些極具代表性的特征，使我們可以區(qū)分春夏秋冬。作為小學語文教師，在語文教學課堂中教授這篇課文時，如果僅僅將這篇課文在語文教學課堂上進行朗讀，學生將無法理解四季的真正含義，與此同時，也將無法理解四季的變化。因此，可以通過自身的觀察以及發(fā)揮想象力以圖畫的形式將四季的變化以及春夏秋冬四季的景色用彩筆描繪出來。另外，學生還可以將一年四季中最具有代表性的植物以及動物畫出來，學生就可以通過自身對四季的觀察以及經(jīng)驗，更加直接、具體、形象地掌握四季的變化。

（二）實驗法

在教師進行講授的課文中如果涉及實驗活動以及需要具體的實驗活動才可以讓學生掌握相關(guān)知識以及通曉某些道理時，通常會采用實驗法。實驗法具體指的是教師按照課文內(nèi)容中所描述的實驗，經(jīng)學生安排在課堂或者自己動手親自參與實驗。通過實驗教學方式進行教學的優(yōu)勢在于，可以有效地鍛煉小學生自身的動手動腦能力，可以進一步增強學生的邏輯思維能力以及理性思維。另外，還可以進一步加強學生與學生之間、家長與學生之間的溝通。例如在《一次成功的實驗》這篇文章當中，其主要的教學任務(wù)是通過仔細閱讀課文，可以讓小學生學習小女孩身上的高貴品德，懂得先人后己，團隊協(xié)作的重要性。假設(shè)在進行這篇課文的教學過程中采取實驗法進行教學，就可以按照語文教材中的有關(guān)內(nèi)容準備相應(yīng)的實驗設(shè)備，在進行教材內(nèi)容的學習中，采取分組的方式模仿課文中的相關(guān)內(nèi)容。如果有的小組無法順利地完成實驗，教師需要加強引導(dǎo)完成整個實驗。

（三）應(yīng)用社會實踐法

所謂社會實踐法，主要是指教師從課本中的教學內(nèi)容和教學任務(wù)等方面入手，安排學生逐漸步入社會，身處于社會環(huán)境中積累經(jīng)驗或者完成相關(guān)的任務(wù)，此種類型的實踐方式產(chǎn)生的效果良好，在教師正確的指導(dǎo)下以班級或者小組形式實施，或者是在家長的帶領(lǐng)下以家庭為主進行，優(yōu)勢體現(xiàn)在既可以滿足學生的學習以及日常生活需求，還能夠加深學生對社會的了解，從社會環(huán)境下了解到課本蘊含的道理。本文以失物招領(lǐng)課文為主，該篇文章表達的含義是讓學生學會愛護和保護環(huán)境，認識到環(huán)衛(wèi)工人的辛苦，禁止在公眾場合內(nèi)亂丟垃圾，在公共場合發(fā)現(xiàn)垃圾以后可以主動收拾，并且及時勸阻想要扔垃圾的人。教師講解該篇文章的時候，還可以為學生布置一項家庭作業(yè)，讓家長和孩子去公園玩耍的時候依照課文中的內(nèi)容進行實踐操作，并且寫一篇體驗日記，最后教師在課堂中和學生相互探討和交流心得。該項方式有利于幫助學生早和社會接觸，從中感受到環(huán)衛(wèi)工人的辛苦，謹記不亂丟垃圾，提升學生的人際交往水平。

（四）情景模擬方式的應(yīng)用

情景模擬方式，表現(xiàn)為教師從教學內(nèi)容入手，對教學內(nèi)容進行拓展和改善，把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實情境，找?guī)讉€學生扮演里面的角色，做到情景再現(xiàn)。情景模擬方式的優(yōu)勢表現(xiàn)為可以讓學生身處于該項模擬情境中，按照課本中的內(nèi)容進行演繹，把自身的想法添加到劇情中，這樣的話，除了可以提升學生綜合表達水平之外，還會加深學生與學生之間的團隊協(xié)作能力。以《這樣做不好》課文教學內(nèi)容為主，讓學生勇于勸說不要做出損壞公共利益的行為，和別人說話應(yīng)當有禮貌，教育學生多關(guān)心身邊的事情，勇于表達自身的想法和意見。在教授該篇文章的過程中，教師既可以設(shè)定課本中包含的情境，還可以多設(shè)定幾種相同的場景，以小組抽檢的方法決定該項小組應(yīng)當表演的場景，然后每個小組登臺進行表演，這樣的話，學生便可以從中體會到課文的意義，將小學生樂于表現(xiàn)和行動力強的特征體現(xiàn)出來。在當前的小學語文教學過程中，除了需要學習漢字和詞語之外，還需要培養(yǎng)良好的生活習慣，加深對生活的感悟，從中看出，情景教學方法對學生起著決定性的意義，有利于提升學生的素質(zhì)，所以未來值得應(yīng)用推廣。

三、結(jié)語

從以上論述來看，語文教學在小學教育中占據(jù)重要的地位，教師采取的授課方式?jīng)Q定了學生學習效率的提升，良好的授課方式可以增強學生的文化素質(zhì)，促使學生全面發(fā)展?；诖?，在語文教學期間，教師必須全面掌握學生的興趣愛好，從學生的年齡段、學生進度等方面入手，采取創(chuàng)設(shè)情境的教學方式指導(dǎo)學生，在創(chuàng)設(shè)情境教學期間，教室需要采取巧妙的方式進行引導(dǎo)，找尋生活中和情境教學相關(guān)的內(nèi)容，將教學情境教學方式的多樣性體現(xiàn)出來，以此激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)建高效的語文課堂氛圍。