■甘肅省秦安縣古城農業(yè)中學 朱雪峰

一、思維導圖的構建需要預先的編排設計

思維導圖從原理上來講是根據(jù)思維的邏輯線索來形成的一種圖形式的具象展示。這就要求我們在思維邏輯上具備良好的關聯(lián)性。如同人們提到胖子就會聯(lián)想到一個身材比較胖的朋友或者同學；在英語學習方面的思維導圖也是要遵循同樣的特征和原理。所以，我們必須預先做好思維導圖的設計構思，引導學生完成高效思維導圖的構建。比如我們在圍繞初中英語中常見助動詞的用法開展的思維導圖中，教師會先列出常見的助動詞有哪些，比如（shall，have，should，do）等等。然后將各個助動詞的用法羅列出來。在此基礎上，教師會形成一個思維導圖的雛形。而在進行授課的時候，這個雛形就成為教師引導的重點。并且通過啟發(fā)學生的思維，實現(xiàn)師生的互動來充實。從而師生合力構建一張思維導圖，完成思維導圖的學習認知過程。

二、思維導圖的構建過程要師生配合參與

教師預先構建的思維導圖可以說是一個參考，是一個備課教案。具體它會建立怎樣的形式，則需要教師充分啟發(fā)學生的思維，引導學生的思維去共同建立。在這個過程中，教師應該保持一定的自由度，并巧妙地給予提示，讓學生形成思路。以我們生活中常見的運動項目為核心構筑的思維導圖，初中英語中學到的體育運動項目有哪些呢？空想似乎是不行的，教師采取的做法是：首先讓同學們用漢語去描述、表達自己所了解的體育運動有哪些，然后通過英語去對照。比如有的同學提到了極限運動或者踢毽子等，這個在初中英語中接觸極少；而像排球、足球、籃球、乒乓球等球類運動，以及游泳、跑步等運動，學生在英語環(huán)境中接觸多一些。通過這種中英對照思考的模式，讓學生的聯(lián)想更加開闊，最后又回歸到英語中來。當然，羅列出常見的運動項目只是第一層導圖的構建完畢。接下來，教師需要同學們去發(fā)散第二層聯(lián)想。比如在籃球方面，同學們聯(lián)想到了什么？有的同學想到了健康（health），有的同學想到了團隊（team），有的同學則想到了周末（weekend）等等。在這一層就已經(jīng)體現(xiàn)出學生思維的發(fā)散性。那么接下來呢？為了收攏同學們的思維，同時起到加深加強思維鍛煉的效果，教師決定在第三層讓同學們進行造句。比如根據(jù)健康（health）這個詞，有個同學提出了：Health is everything！這樣的句子簡單卻又有深度，有文采，有意義。

三、根據(jù)思維導圖進行回顧和再利用

教師在構建思維導圖的時候會發(fā)現(xiàn)，它是相對消耗時間的。即便教師預先做了思維導圖的雛形，但要啟發(fā)學生的思維，要師生交流互動，這還是會花費不少的時間。因此，為了保證教學成果最大化，教師必須把思維導圖用活了。條件允許的情況下，教師可以用多媒體將思維導圖呈現(xiàn)出來，或者把黑板上畫的思維導圖用手機拍攝成照片，然后通過打印機打印出來形成常用的學習資料。教師也可以給同學們預留時間去把思維導圖里獲得的啟發(fā)寫下來形成書面資料、筆記，或者自行進行再拓展、再填充。我們鼓勵教師把一張好的思維導圖靈活地涌出來，但并不提倡固守著每一個細節(jié)。因為每個學生的想法是不一樣的，基于一份構架較為完整完善的思維導圖進行不斷創(chuàng)新、變更、填充，這才是教學的啟發(fā)性和靈活性的體現(xiàn)。